小学科学（心得）之科学探究中习得无助现象的成因与干预

小学科学论文之科学探究中习得无助现象的成因与干预 <br />　　摘要：科学探究强调探索过程体验，学生往往会受挫或失败，容易产生习得性无助感，这不仅影响科学的学习，甚至会影响学生心理健康。在科学教学中，教师要分析原因，运用策略，及时排除探究障碍，予以成功体验，同时指导学生正确归因，增强自我效能感，从而克服科学探究中习得无助感。 <br />　　关键词  科学探究  习得无助  成因  对策 <br />　　科学的核心是探究，强调像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，根据头脑中已有的经验和方法，去探索未知事物的规律。然而，学生的知识与经验不足，往往会受挫或失败，容易产生在心理学中被称作&ldquo;习得无助&rdquo;的现象。表现为事件完全被人们所控制时，也不去努力，而觉得希望渺茫无所作为，由此产生畏难情绪和排斥心理。这种消极心理体验，它不仅会影响学生的科学探究的学习，也会影响学生其他方面的学习，甚至是心理健康。那么，科学探究中的习得无助感是如何产生的，又有哪些切实可行的消除对策呢，这是很值得探讨的课题。 <br />　　一、 科学探究中习得无助的成因 <br />　　１、 从教师的教学来看 <br />　　为落实科学课程提出科学探究的理念和要求，教师们积极地在教学中进行科学探究活动。同时，由于自身能力及软硬件条件所限制，不能很快适应和接受、理解和实践科学探究。出现了一些有碍于科学探究活动健康开展的问题。归结起来主要有以下几个方面： <br />　　第一、教师机械地理解和实践科学探究，使探究流于形式。教师们在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，从提出问题到得出结论，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，科学探究只流于形式，仅仅为动手而动手。教师在教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。这样做的结果，学生往往不能在科学探究中产生深刻的体验与感悟。 <br />　　第二、教师没有深刻理解&ldquo;探究&rdquo;的意义，过于强调探究的结论。每节课的探究活动中教师总习惯于让学生必须获得某一个结论；更有教师急于求成，让学生按照教师预设的情景与步骤，&ldquo;照方抓药&rdquo;式地探究。这种探究教学，一般是在组织学生进行探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、验证书本知识。其结果往往是对探究活动的体验还不到位，还没有形成相应认识的时候，学生就从教师或课本中获得结论。长此以往，学生越来越迷信书本知识与教师，就会产生一种错误的导向，认为书上的东西都是正确的。这样，科学的价值观就被严重歪曲了，同时学生对科学探究的动机将大打折扣。 <br />　　也有的教师虽然注重培养学生的探究能力，但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养。在这种课堂上，科学探究的方法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了&ldquo;操作工人&rdquo;的角色，没有或很少有思考的过程。同时，研究的实验方法被灌入学生头脑中的&ldquo;知识库&rdquo;，学生仅能够处理熟悉问题，一旦遇到陌生的问题，就无从着手。如果只强调动手而不鼓励动脑，势必导致学生仅获得具体的实验知识内容，而不具备探索新问题的探究思维。 <br />　　第三、学生自主与教师指导的关系处理不恰当。科学探究学习活动强调学生的自主性（忽视和离开这一点也就谈不上是探究学习），但是，由于学生的认知水平等方面的限制，学生在科学探究学习活动中又离不开教师的指导。有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时，把握不好介入的时机和程度。他们往往表现出在指导的时机上介入过早，指导得过多，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会。而教师不敢指导、过晚的指导和过弱的指导，也有的教师过分追求科学探究训练的强度，不顾实际地提出过高的探究及实验要求，则让学生过久地处于无助状态。 <br />　　２、学生的主观方面分析 <br />　　首先，获得科学探究挫折的体验。科学探究是一项综合性非常强的活动。要成功地进行科学探究活动，就必须...