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小学科学(心得)之“与思维同行”:小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正
小学科学(心得)之“与思维同行”:小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正
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小学科学论文之“与思维同行”:小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正 <br />“与思维同行”:小学科学有效探究的原点追寻——小学科学课堂“探究秀”的反思与纠正台州学院附小(临海市大洋小学) 周法兴 黄申友 周法兴【内容提要】随着新课程理念的全面铺排,探究已成为当下科学课堂学习的核心活动。但是,“探究热热闹闹,学习浮浮躁躁”,“探究”演变为“作秀”,“活动”嬗变为“噱头”的现象也随之日益突出。探究什么,如何有效探究,应成为匡正科学课“探究秀”的焦点问题。本文拟从“让探究与思维同行”的角度,提出有效探究的四大对策:一、构建探究常规,点燃思维火花,二、转化探究问题,促进思维发展,三、组织探究材料,挖掘思维潜能,四、引领探究活动,提升思维深度。 【关键词】 小学科学 思维 有效探究 著名教育学家斯腾伯格有句名言:“我们坚信:教育的最主要的目标是引导学生的思维”。科学课课程标准也明确指出,“科学探究不能只停留在形式上,在关注学生的动手同时,更要关注学生的思维发展”。诚哉斯言。缺失了思维参与的探究,是盲目的;缺失了思维参与的活动,更是浅薄的。在全面贯彻新课标精神的今天,“以探究为核心”的理念虽然已深入人心,可是科学课堂在探究的方式、探究的范畴、探究的导引等一系列范畴上的问题却屡见不鲜。综合概括,就是许多一线科学教师片面理解为凡小学科学必有动手实验探究,活动才是科学教学的唯一途径,有的教师甚至认为以探究为核心就是以活动为核心,课堂上“探究”不断、“活动”成风。这样的科学课堂,气氛是活跃了,师生关系是民主了,但是,学生的纪律散漫了,习惯流失了,更让人担忧的是,学生思维发展的节奏拖沓了,从而,科学探究的实际效果低下了。因此,我认为,要重拾“发展思维”这个核心目标,把“与思维同行”作为组织科学探究活动的原点和终点,坚决摒弃一切“为探究而探究”、“为活动而活动”的“作秀”,在有效探究的过程中追求思维的广泛性与深刻性,用思维的发展与增质来检测学生的探究行为。下面,我结合当下探究活动中的一些典型现象,谈谈如何让思维参与探究,让探究更加有效。 一、构建探究常规,擦燃思维火花。◆现象点击:一教师在一次公开观摩课中执教《我的手》时,为了创设情境,激发学生探究手的兴趣,在课的开始利用多媒体光学投影仪做手影游戏。老师:同学们,你们看,这是什么(老师做了一个小狗的头影)?学生:狗(学生齐答,好多学生大笑)。老师:这又是什么(老师又做了一个孔雀的头影)?学生:孔雀(学生还是齐答)。老师:想不想上来试试。(开始时学生不敢上来,毕竟是新老师第一次上课,而且下面还有不少听课的老师。)老师:谁想上来就上来吧!(老师鼓励学生上台表演,并站到讲台的一边去了。)经老师这样一激,一个、二个……大家都争着上讲台表演,后来有一半以上的学生都挤在讲台上做手影,甚至有学生觉得实物投影好玩,干脆玩了起来。这时,老师显得很尴尬,没办法,最后只得把学生都“赶”下台去了之……◆原因透析:开放、民主的课堂环境,和谐的师生关系,是教育教学活动中学生主动活动、积极进行探究的前提,更是进行有效思维的不可或缺的氛围。学生的思维不够自觉,要实现课堂真正的民主开放,做到“乱而不散”,却并不容易。只有构建良好的课堂常规,才有利于集中学生注意力,促使学生思考,还可以发展学生思维的批判性,和语言表达能力,从而达到锻炼思维、发展思维的目的,有利于擦燃学生可贵的思维火花。 ◆调矫建议:建议一:“讨论”——注意尺度首先,讨论要讲究秩序。小组长是主要的组织、协调者,他使该小组的分工很明确,同时该小组的成员是乐于合作、乐于倾听的。其次,讨论要注意方法。谁先说,谁补充,谁最后来总结,应该有一个良好的秩序。再次,讨论要控制时间。一般小的问题最好控制在1分钟之内;比较大的问题适当延长时间,但也应该控制在3分钟左右;超大型的问题,最好也不要超过5分钟。因为时间长了,学生就易疲劳,就要讲空话,尤其是刚刚学科学的三年级...
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发布时间:2023-01-16 13:35:20
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文章作者:U-67198
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