数学（心得）之农村小学学困生的心理问题成因及干预成效浅谈

数学论文之农村小学学困生的心理问题成因及干预成效浅谈 <br />　　学困生是指学习效率低下，达不到国家规定和课程标准的要求，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生，即学习困难学生。包括智力低下型学困生和智力正常型学困生（又称非智力型学困生）。 <br />　　我所研究的学困生指的是智力正常型学困生。这部分孩子在学习上缺乏主动学习的精神。主要表现为上课注意力不集中，不会主动思考老师提出的问题。作业不会按时、主动完成。对自己的学习状态很漠然，对自己较差的成绩反应也很迟钝等。在由&ldquo;应试教育&rdquo;向素质教育转轨的今天，转变 &ldquo;学困生&rdquo;，让他们脱困乐学，既是摆在我们教师面前的艰巨任务，也是教育教学改革的一个重要课题。作为一个数学教师，我仅从数学教学的角度，说说我在教学过程中对我班一位学困生进行心理问题干预，从而取得的一些成效。 <br />　　一、数学&ldquo;学困生&rdquo;产生的原因智力正常型学困生，形成的原因主要是非智力因素与外部环境的影响。其一非智力因素的影响，表现为求知欲低，学习信心不足，对数学学习态度不端正，没有兴趣。其二是外部环境的影响，比如家庭的变故&mdash;&mdash;父母离异对孩子心理的影响，家庭成员的受教育水平等。 <br /> <br />　　（一）学困生自身不良心理的主要表现（即非智力因素）1、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常体验着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。即我们常提到的不思进取型。 <br />　　2、自卑心理。由于数学基础较差，上课很难主动举手回答问题，害怕答错同学笑话。 <br />　　3、厌学心理。由于学习上很难享受到学习数学的喜悦，因此缺乏学习的主动性，甚至产生厌学心理。 <br />　　（二）外部原因1、家庭环境。 <br />　　数学&ldquo;学困生&rdquo;产生的原因，有的是父母忙于生意，忽视或无暇督促子女的学习，加之娇生惯养，溺爱宠爱，造成孩子懒惰、不求上进；有的是家境困难，父母外出打工无暇顾及，而是由缺乏文化的爷爷、奶奶照看孩子的学习；有的是父母的心理暗示不正确，或总认为自己孩子笨，致使学生对学习丧失信心等；有的则是家长在当前改革开放形势下的&ldquo;认为知识再多也不如经商实惠&rdquo;的价值取向，势必也影响着学生对学习的态度；有的是家庭遭遇巨变，给这类学生造成了心灵上的创伤，致使这类学生对生活和学习都丧失信心，更别谈什么乐趣了。我班的何××属于父母离异引发的家庭变故和缺乏文化的爷爷、奶奶照看孩子的学习，在生活上溺爱孩子，对孩子在学习方面缺乏引导而造成的学困生。 <br />　　社会环境电视、游戏等对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受，不求上进、脱离集体生活，厌学、不学、弃学等。 <br />　　而很多时候，内部原因是由外部原因引起的。这些因素或多或少的对学生的良好学习情绪造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害，从而使学生怕学、不学、厌学。 <br />　　二、心理干预对策的实施苏霍姆林斯基说得好：&ldquo;在有经验的教师教育实践中，最困难最复杂的问题就是如何使差生也看到自己的劳动成果，并体验到成功的自豪感。&rdquo;苏霍姆林斯基也曾感叹：&ldquo;从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。&rdquo;这就告诉我们，对于&ldquo;学困生&rdquo;这样一个&ldquo;与众不同&rdquo;的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，帮助他们。 <br />　　1、加强感情投入，融洽师生关系正所谓&ldquo;亲其师而信其道&rdquo;，学生往往会因为喜欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去喜欢一个老师。在教学中时常会遇到有的学生对很容易的题目也不会做的情况，特别是对于学习有困难的学生来说，我时刻告诫自己千万要克服急躁情绪，不要流露出任何不耐烦，更不能挖苦。让学困生不管何时都信任自己的老师，在自己学习有困难的时候找老师帮助。就像在家里信任自己的爸爸、妈妈一样。 <br />　　2、锻炼学困生坚强的意志品质教师可以在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成...