数学（心得）之农村初中学生数学厌学心理问题的成因及其对策初探

数学论文之农村初中学生数学厌学心理问题的成因及其对策初探 <br />　　在学生进入初中后，由于课程的增加，科目难度的增加，所以，学生之间的个体差异开始变大，慢慢出现两极分化。以前一般来说两极分化出现在初二，但现在时间已经提前，从初一就开始出现比较明显的两极分化问题。而其中，厌学心理问题表现得比较突出，而具体到科目，则主要出现在数学和英语。本文主要研究数学厌学心理问题的成因及对策。当然，由于笔者的工作范围是在农村，所以研究对象就是农村初中学生。 <br />　　一、农村初中学生对数学产生厌学情绪的概述 <br />　　（一）学习浮躁，不能深入地钻研数学。 <br />　　主要表现为学生学习目的不明确，不求上进，对数学学习失去兴趣和信心，注意力分散，上课不认真听讲，思维反映迟慢，情绪消极，作业拖拉，敷衍了事，甚至出现抄袭现象；学习效率低下，学习成绩差，考试作弊，违规违纪，对老师的批评和教育无动于衷，甚至产生逆反心理和对抗情绪，导致自暴自弃。 <br />　　（二）知难而退，却有畏惧心理在作怪。 <br />　　主要相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 <br />　　（三）思维滞后，不适应初中数学学习。 <br />　　初中阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。小学习题与例题基本相似，而中学的习题与例题相比变化较大，即使学生上课听懂了，反应稍慢的同学课后仍不会做题。所以学生感到中学课程难度太大，稍一分心就不明白了。 <br />　　如此种种，直接让不少学生都产生了对数学的厌学情绪，而一旦厌学，学生的数学成绩便会直线下滑，成绩越差越厌学，最后完全放弃数学科的学习。 <br />　　二、造成农村初中学生厌学问题产生的原因分析 <br />　　（一）、错误的学习动机，难以推动学习的内部动因 <br />　　学习动机是直接推动人的学习内部动因。学习动机与学习效果是紧密相联，互为因果，不同的学习动机会产生不同的学习效果；学习动机既是影响学习效果的重要变量，又制约着学习效果。这些厌学的学生，学习数学的效果低下，足以说明他们没有形成正确的学习动机，具体表现为： <br />　　1、学生实际角色和社会期望存在差距 <br />　　学生角色偏差会造成学习上的冲突，很明显，由于某些学生没有明确学习的社会意义和个人意义，因而难于增强学习的责任感，无法履行中学生角色的义务责任，没有把学习当作每天的必要劳动，把有限的精力用在非学习的活动上，离教学要求、家长教师的期望相差甚远。 <br />　　2、学习需要层次较低，制约着学习的内部动因 <br />　　由于这些学生大多学习目的不明确，对学习的需要不高，因而学习的主观能动性难以调动，在课堂中，无意识记强于有意识记，对有关的数学知识没有刻意去理解掌握，不求甚解，得过且过，做一天和尚撞一天钟，积极学习的内部动因处于低迷状态。 <br />　　3、对于学习的兴趣处于低的水平 <br />　　这些厌学的学生，由于学习缺乏应有的兴趣，课堂上难于集中精力，开小差、讲小话或搞小动作是家常便饭，思维时常处于混乱状态。从总体来讲，学习兴趣处于较低的水平状态，对学习难于产生推动力，对学习兴趣大多只有&ldquo;有趣&rdquo;，难以达到&ldquo;乐趣&rdquo;和&ldquo;志趣&rdquo;的高水平。 <br />　　4、部分学生文化基础差，对现在所学的课程听不懂，缺乏学习兴趣，因而&ldquo;厌学&rdquo;。 <br />　　这部分学生当中又有三种情况：一种是天生就比较调皮，在文化学习方面心静不下来；第二种是家庭管教不力，父母疏于对孩子的管教，有些家长长年在外打工无力管教，或是独生子女受到过于溺爱等，而纵容了孩子的文...