小学科学（心得）之小班化科学教学中“合作探究”的尝试

小学科学论文之小班化科学教学中&ldquo;合作探究&rdquo;的尝试 <br />&ldquo;科学需要创新，创新是科学的生命&rdquo;。而作为一名科学课教师应有着责无旁贷的责任去培养学生的科学思想和科学精神，从而为学生终身扩展知识、技能打下必要基础。以&ldquo;自主探究，自行发现&rdquo;为主要特征的&ldquo;合作探究&rdquo;教学模式能很好地对学生进行这方面的训练。因为&ldquo;合作探究&rdquo;的教学模式是一种开放式的、探究式的教学，是以培养创新精神和实践能力为核心的，是在宽松的教学氛围中充分地尊重与保证学生的主体地位，使学生们能在学习生活中主动地去经历研究实践活动的全过程，能尝试着用他们经过思考而设计的方法、程序去解决所遇到的实际问题。　　小班化教育在组织形式和教学方法上打破了以往大班班级授课的形式，使学生的个性发展有了更为广阔的空间，为学生提供了更大更高于以往的自主学习的机会。这无疑为实施&ldquo;合作探究&rdquo;的教学模式提供了舞台。　　一、在探究活动中分组合作　　在小班化教育中学生的人数明显减少，使得师生在教与学上有了很大的空间。我改变了传统的秧田式座位形式，根据不同的教学内容设计不同的座位形式。如：&ldquo;围炉式&rdquo;，它是较常用的一种形式，即四人一组或六人一组，将座位组合在一起，使学生面对面围坐在一起，这样便于学生相互讨论，共同解决问题，适合于师生间的交流。如：在学习海洋生物&mdash;&mdash;鱼类时，师生们围坐在一起，把收集的资料进行交流，师生互补，课堂气氛活跃，学生学得十分主动。又如&ldquo;马蹄式&rdquo;，五个学生或七个学生面向教师围坐在一起，这适合于教师在学生间的操作演示。此外，&ldquo;半圆形&rdquo;也是一种不错的座位形式。　　根据不同的教学要求可以将学生进行异质编组和同质编组。异质编组：即四人中，一人基础好，两人基础中等，一人基础较差，这样可让基础好的学生帮助基础差的学生，共同协作完成学习任务。同质编组：即每组四位同学能力相近，这样便可根据学生能力的强弱让他们在每节课中选择自己适合的问题进行探究，使每组都能活动起来，可以避免基础好的学生觉得学得太浅，基础差的学生觉得太难，树立每位学生的自信心。　　另外，还有一种形式是自由编组。学生们可以根据自己的兴趣寻找相互间合作比较默契的伙伴组成小组。在研究磁铁相互间作用力时，同学们根据假设，自由结组，每组人数不固定。有的小组研究相同磁极间的作用力，有的小组研究不同磁极间的作用力，有的小组选用同一材料进行研究，有的小组选用不同材料进行研究&hellip;&hellip;。各探究小组由于有了共同的兴趣，学生学得十分主动投入。　　二、在创设情境中形成问题　　小学生正好处在长身体长知识的时期，对周围的一切，特别是丰富多采，千变万化的自然界充满了好奇心，渴望发现奥秘。以问题作为学习的出发点正好满足了儿童的求知欲，便于激发学生的学习动机，有利于学生积极主动地参与学习。　　在《怎样使小电珠发光》的导入教学中，教者创设了这样一个情境：孩子们在参观一个灯展，面对从屏幕显示出来的形状各异亮着的灯笼 ,各式发光的手电筒，闪烁的彩灯,许多发光玩具&hellip;&hellip;学生们一下子兴奋起来，不由自主地提出了疑问：这些玩具怎么都会发光？ 是不是有了小电珠就会发光呢？怎样才能使小电珠发光呢？&hellip;&hellip;而这些问题的产生，为学生进一步学习创设了氛围。　　在《磁性》的导入教学中，教者演示把两块磁铁慢慢靠拢。同学们纷纷假设，有的说会相吸，有的说会相斥，还有的说这两种情况都有可能发生&hellip;&hellip;究竟是谁的假设正确呢？这时探究的愿望就会由然而生。　　在教学中创设种种问题情境，把问题隐藏在情境之中，能引起学生迫不及待地探索研究的兴趣，激发他们自主学习的动机。　　三、在实践活动中进行探究　　&ldquo;在合作中探究&rdquo;能使学生处于宽松和谐的课堂氛围中，主动参与学习，共同探究各自的同一学习问题解决的方法和过程，体验有差异的思维过程，培养良好的合作意识，激发起全体学生的探究欲望，以提高学生的科学素质。　　1．根据教学内容，组织学生在合作活动中探究。　　在《怎样使小电珠发光》的教学中，学生们先后进行了四次合作探究:　　1）认识&ldquo;能使小电珠发光&rdquo;的材料（干电池、小电珠、电线）　　教师组织学生小...