小学科学（心得）之科学探究源于“玩”

小学科学论文之科学探究源于&ldquo;玩&rdquo; <br /> 　　在现在的科学课堂中，我们经常听到&ldquo;玩&rdquo;这个词，有时教师甚至把&ldquo;玩&rdquo;当成是转变教学观念、突出学生主体性的表现。一节课中总要玩几次，并把观察、实验也全部叫做&ldquo;玩&rdquo;。 我觉得在科学课中，让孩子在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，这个尺寸得把握，是值得我们深思的。下面我先给大家讲个事例： <br /> <br />　　这是三年级下册的一节科学课《感觉周围的空气》要求学生用薄而透明的塑料袋收集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来，从而使学生感觉到空气就在我们身边。课上在学生汇报了想对空气作哪些了解后，进入下面的教学环节。 <br /> <br />　　师：你有什么方法能把空气放到课桌上进行研究呢？ <br /> <br />　　生：用塑料袋装一些空气。 <br /> <br />　　生：拿气球吹一些空气。 <br /> <br />　　生：我们用玻璃杯扣住一些空气。 <br /> <br />　　师：好，同学们想了这么多办法，课本上只介绍了一种方法，还不如我们想得多。我们就用这些办法来收集空气，收集起来后，我们大家玩空气，你们想怎么玩就怎么玩。开始！ <br /> <br />　　学生听到&ldquo;开始&rdquo;就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商量办法。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，有的相互扔来扔去，整个课堂欢声笑语不断，大家非常地开心。 <br /> <br />　　当一个孩子用手猛按塑料袋发出很大的响声后，实验室里&ldquo;啪&rdquo; &ldquo;啪&rdquo;的声音不断，此起彼伏，有孩子互相推推搡搡的，也有互相扔东西打骂的，当然教学一时无法延续。 <br /> <br />　　&ldquo;玩中学&rdquo;希望把孩子从沉闷的书本中解放出来，认为孩子只要通过玩就会学得更好。但是我觉得把教学过程完全建立在学生的带有盲目性的&ldquo;玩&rdquo;的基础上，并不是科学的。孩子们自己动手玩确实很重要，想怎么玩就怎么玩也确实在一定情境下激发了学生的兴趣，也提高了课堂参与率，但是无法保证这样做对孩子的成长确实有一定的意义。孩子们极有可能动手参与自己感兴趣并喜欢做的事，但却没有学到东西。爱玩、好动可以说是每个学生的天性。我们作为老师就要引领他们去探究新知，还要善于做他们的亲密伙伴，能够和他们玩在一起，并且让他们在玩中去发现问题，去探究新知。如以上事例这样的&ldquo;玩&rdquo;，忽略了科学探究的复杂性，压缩了孩子们的思维空间，他们只是处于动手操作的兴奋之中，而认识不到科学探究的复杂性。我在科学教学中发现，孩子们在&ldquo;玩&rdquo;的过程中，他们的活动具有很大随意性，他们往往把问题简单化，而复杂的有碍于研究的&ldquo;障碍&rdquo;，往往不会追究。他们仅仅是在享受动手操作的&ldquo;自由&rdquo;所带来的乐趣，而不是在感受探究所带来的乐趣。所以在科学课中，我们经常会看到这样的现象：学生在研究一个事物时，大多数学生首先受材料的吸引，三、四分钟后新奇感逐渐消失，他们就开始做小动作，甚至去捉弄别的孩子。 <br /> <br />　　那么如何让孩子们在乐此不彼的&ldquo;玩&rdquo;中经历科学探究？我认为： <br /> <br />　　一、紧贴学生，在&ldquo;玩&rdquo;中探究 <br /> <br />　　&ldquo;爱玩&rdquo;是孩子的天性。我认为只要把科学教学与&ldquo;玩&rdquo;结合起来，让他们在&ldquo;玩&rdquo;中经历科学探究的一般方法和过程，让他们玩出名堂，玩出水平，玩出真知！如在教学《电磁铁》一课时，我先让学生玩&ldquo;电磁铁吸大头针&rdquo;的游戏，比一比，最多能吸多少枚？通过比赛，发现各自的电磁铁能吸起的大头针数量不相同。&ldquo;为什么不同呢？&rdquo;&ldquo;有什么办法让电磁铁的磁力变得更大呢？&rdquo;学生自发地提出了这些问题。&ldquo;那你们觉得这是为什么呢？&rdquo;&ldquo;你们认为电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关呢？&rdquo;我反问道。&ldquo;可能与电池节数有关&rdquo;、 &ldquo;可能与铁芯粗细有关&rdquo;、&ldquo;可能与线圈扎数有关&rdquo;&hellip;&hellip;学生们你一言，我一语，一下子提出了七八条猜想。&ldquo;那你们就利用实验单上的器材，自己设计一些实验去研究吧！&rdquo;于是学生四五个人一组，互相合计着&ldquo;玩&rdquo;了一课。其间，在我的引导下，学生还经历了小组内的讨论，设计了实验方案，通过小组反复实验，最后，学生终于懂得了电磁铁的磁力大小与电池节数、线圈扎数有关&hellip;&hellip;整堂课我并没有用条条框框的实验步骤去约束学生，学生大部分时间都在自由地&ldquo;玩&rdquo;。学生不但轻松地掌握了本课要求掌握的知识，而且还亲身经...