小学科学（心得）之科学探究三步曲

小学科学论文之科学探究三步曲 <br /> 　　摘要：《科学（3&mdash;6年级）课程标准（试用稿）》明确指出：&ldquo;科学学习要以探究为核心&rdquo;，它既是&ldquo;科学学习的目标&rdquo;，又是&ldquo;科学学习的方式&rdquo;。常识教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生才能主动的学习。具体实施步骤为：创设情境，激发问题；提出假设，制定计划，体验探究过程；延伸问题，开拓探究空间。 <br /> <br />　　关键词：科学       探究 <br /> <br />　　自然界是复杂的、不断变化发展的，科学在本质上是一个永无止境的探究过程，开展探究学习的一个重要目标是要学生理解科学的探究本质，掌握一定的科学探究能力。随着新一轮课程改革的不断推进和深入，《科学（3&mdash;6年级）课程标准（试用稿）》已成为指导我国小学科学课教学改革的纲领性文件。 <br /> <br />　　新课标十分重视科学探究，将其作为新课程的基本理念之一，指出：&ldquo;科学学习要以探究为核心&rdquo;，它既是&ldquo;科学学习的目标&rdquo;，又是&ldquo;科学学习的方式&rdquo;。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。 <br /> <br />　　儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这些科学本身是源于儿童内在的需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大的内部动机。利用这个动机，将常识教学中的学习活动设计成一种探索式、研究式或发现式的，学生自觉而主动的学习将自然而然地产生。而灌输式和传授式的教学方法显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到新课标中提出的&ldquo;以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课&rdquo;的要求。 <br /> <br />　　目前，我们使用的还是旧教材，但我们应用新课程理念指导常识教学，努力把探究活动带入每一堂课，让每一堂常识教学活动都成为学生的探究学习过程。那么，如何在课堂教学中开展探究学习呢？我在平时的常识教学中进行了一些探索和思考。 <br /> <br />　　一、前奏&mdash;创设情境，激发问题 <br /> <br />　　学起于思，思源于疑。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的钥匙都是疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于&ldquo;如何&rdquo;，而生活的指挥大概就在于问个&ldquo;为什么&rdquo;。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生。爱因斯坦也曾说过&ldquo;提出一个问题比解决一个问题更重要&rdquo;；提出一系列的问题是探究发现的第一步，也是探究得以继续进行的基础，因而，提问是探究式学习过程的中心环节。教师在教学过程中，应设法创设一个&ldquo;问题情境&rdquo;，把学生引入其中，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心中造成一种悬念，激发学生强烈的求知欲望。 <br /> <br />　　如在教学《声音是怎样产生的》一课时，我在刚开始上课时，给学生放了一段有着各种各样声音的音乐，学生听完后： <br /> <br />　　师：同学们，你们听到了哪些声音？ <br /> <br />　　生：汽笛声、鞭炮声。 <br /> <br />　　生：鼓声、锣声、二胡声等。 <br /> <br />　　师：同学们听的很仔细，可听到这里 ，你们有什么问题想问的吗？ <br /> <br />　　生：我想知道声音是从哪里来的？ <br /> <br />　　生：声音是怎样产生的？ <br /> <br />　　生：声音为什么不一样？ <br /> <br />　　&hellip;&hellip; <br /> <br />　　然后，教师让学生从中确定本堂课要探究的问题，其它问题逐步探究。 <br /> <br />　　二、主旋律&mdash;提出假设，制定计划，体验探究过程 <br /> <br />　　1、鼓励学生猜测或假设 <br /> <br />　　恩格斯曾说过：只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假设。牛顿也曾说过：&ldquo;没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。&rdquo;假设作为科学认识程序中的基本环节，在培养学生创造性思维，自行探究的学习过程中起到了不可替代的作用，提出假设为解决问题搭起了从已知到未知的桥梁。当学生对某一事物产生兴趣并为之花费时间认真观察时，探究活动就开始了。在学生有机会进行观察、提问并运用材料进行探索之后，假设随之产生。教学中，教师要抓住有利时机，鼓励学生大胆猜测或假设，要让学生从多角度去思考。学生在进行猜测后，应让学生说说这样猜测的原因，这样既可...