语文（心得）之阅读教学探究式学习三步曲

语文论文之阅读教学探究式学习三步曲 <br />　　语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生&ldquo;自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。&rdquo;所以，学生的&ldquo;自能&rdquo;应该是我们教学的追求，学生&ldquo;自能&rdquo;的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的&ldquo;自能&rdquo;呢？ <br />　　学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕&ldquo;自&rdquo;字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程（一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学）分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了&ldquo;自我质疑──自我解答──自我测试&rdquo;的&ldquo;三自&rdquo;教学法。&ldquo;三自&rdquo;教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学&ldquo;入门&rdquo;介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。 <br />　　一、自我质疑 <br />　　自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起？发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题（特别是重点讨论的问题）的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被&ldquo;剥夺&rdquo;了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成&ldquo;简单地接受或被动地工作&rdquo;的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节： <br />　　1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学生首先要&ldquo;通读&rdquo;课文及其一切助读性文字，如提示、注释等，特别要强调的是&ldquo;教学重点&rdquo;一定要仔细阅读并熟记于心，要在获得对全文的总体印象并明确学习重点的前提下再去钻研课文，直至把课文&ldquo;读通&rdquo;。要求并指导学生使用工具书，运用圈点勾画在课文上做读书笔记，自觉的学习、吸收课文中的有关知识，主要是字、词方面的语言基础知识和作家、作品等文学常识，有的须摘录整理在笔记本上。 <br />　　2、发现问题。在发现问题的过程中，可能会出现这样两种情况，一种是课文比较浅易，学生感到无疑可设，提不出问题来。其实再浅的文章，只要深入进去，总能找出许多的问题。教师首先要激励学生深入地钻进去。与此同时，结合示范，介绍一些探赜索隐的方法和技巧，使学生逐步学会领略课文中常有的&ldquo;看似寻常最奇崛&rdquo;，表面平淡无奇，实际匠心独运的妙趣。另一种情况是有些课文既深且广，可能使学生疑窦丛生，反而不能一下子发现一些有价值的问题。这就要求教师预料在先，在备课时就要排出可能直接影响学生读通课文大意的难点，指导学生把握重点，课堂上则要引导学生集中&ldquo;攻坚&rdquo;，为学生独立探索打通道路。 <br />　　3、表述问题。为了征得别人同自己一道探讨，求得问题的解决，须把自己发现的问题明白地表述出来。教师在这里必须做好一件事，那就是培养学生准确表述的能力。这一问题必须花大气力，可以通过说、写、纠、改等方法使之表述得当，语言规范。 <br />　　对自我质疑中的&ldquo;疑&rdquo;须作三点补充说明： <br />　　1.这里的&ldquo;疑&rdquo;大多是课文的闪光点，讨论明确之，学生自当受益不浅。 <br />　　2.偶然某文章会有&ldquo;微瑕&rdquo;之笔，对此一议，辨明是非，亦不无裨益。 <br />　　3.这里的&ldquo;疑&rdquo;未必是所有学...