语文（心得）之阅读教学四部曲

语文论文之阅读教学四部曲 <br />　　一些语文教师说：&ldquo;现在真不知语文课该怎么上才会是高效的。&rdquo;我是教了近十年语文的小学教师，对语文课特别是阅读教学课该怎么上，有着自己的理解、看法、体会与经验。我认为，语文阅读教学必须奏响感悟、对 <br />　　话、熏陶、训练这&ldquo;四部曲&rdquo;。 <br />　　一、感悟&mdash;&mdash;阅读教学的序曲 <br />　　1.读中感悟与思中感悟相结合。感悟是阅读教学的一个目标，它追求以读促悟，让学生在读中悟境，读中悟情，读中悟意，读中悟法。&ldquo;读书百遍，其义自见&rdquo;，说的就是&ldquo;读书感悟&rdquo;。朱熹主张&ldquo;熟读精思&rdquo;，&ldquo;大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心&rdquo;。可以说，读和思是两种最基本的感悟方式。&ldquo;口诵心惟&rdquo;，才会有所感，有所悟。在阅读教学中，教师应引导学生将读中感悟与思中感悟有机结合。 <br />　　2.整体感悟与重点感悟相结合。古希腊哲学家亚里士多德说：&ldquo;如果把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。&rdquo;每篇课文都是一个有机整体，教学时要坚决摒弃那种把课文肢解得七零八碎让学生感悟的做法。只有进行整体感悟，学生才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象，使认识沿着正确的方向发展，否则单凭一些局部的感悟很难获得正确、全面的认识。在整体感悟的基础上，再引导学生抓住课文中的重点词、句、段反复读，仔细品，认真想，入情、入境、悟法、会意、明理，把感悟引向深入。在重点感悟的过程中，要有整体意识，做到字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，联系上下文、联系全篇课文来感悟。 <br />　　3.自主感悟与指导感悟相结合。阅读感悟是学生的个性化行为，任何人不可能代替。教师必须明确，学生是感悟的主体，应保证学生有充足的时间自主感悟，让学生用心去品味、揣摩语言文字，感知语言文字所负载的内容，体会语言文字所蕴含的情感，领悟语言文字的表达方法和技巧。只有充分地自主感悟，学生才能心领神会，真正学有所得，获得一些感性的或理性的认识。但是，由于受自学能力和认识水平的限制，小学生的自主感悟往往带有表面性和片面性，有时还会出现一些偏差和错误。因此，他们的自主感悟离不开教师的指导。自主感悟前，教师可提示感悟方法，提出感悟目标和要求；自主感悟中，巡视并做针对性的个别辅导；自主感悟后，组织交流与对话，进行点拨和引导。尤其是&ldquo;交流与对话&rdquo;，能提升感悟的质量，是感悟过程中不可缺少的一环。 <br />　　二、对话&mdash;&mdash;阅读教学的主旋律 <br />　　《语文课程标准》指出：&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。&rdquo;对话，必须在感悟的基础上进行，否则学生将无话可说，或言不由衷。下面略述几种对话的表现形式。 <br />　　1.与文本的对话。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。教材虽是语文教学的凭借，但不能简单地把它看成是供学生学习、记忆、汲取语文知识的文本。在阅读教学中，应引导学生运用自己已有的知识、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的碰撞，情与情的交流，获取语感的积累，得到人生的感悟。 <br />　　2.师生对话。语文教学中的&ldquo;对话&rdquo;是以教材内容为&ldquo;话题&rdquo;，教师凭借自己的经验，用各自独特的表现形式，引导学生通过交换意见、思想碰撞、合作探讨，实现知识的共同拥有与个性发展。学生与教师对话，是教学民主的体现，课堂教学应该把学生从被灌输的客体地位中解脱出来，还学生以主体地位，实现&ldquo;教学相长&rdquo;，共同发展。 <br />　　3.生生对话。生生对话，指的是鼓励学生畅所欲言、各抒己见，彼此交流、讨论。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，共享知识、经验、智慧、情感，共享语文世界的精彩与美妙。诚如萧伯纳所言：&ldquo;你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交换，那么每个人则都有两种思想。&rdquo;借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面，学生的主动性和创造性得到充分的发挥。 <br />　　三、熏陶&mdash;&mdash;阅读教学的间奏曲 <br />　　一堂成功的阅读教学课，同时也应该是一堂美的熏陶课。教师应该凭借文本，用准确...