小学科学（心得）之挖掘科学史料 促进科学探究

小学科学论文之挖掘科学史料 促进科学探究 <br /> 　　摘 要： 科学的本质在于科学探究，科学史与科学的本质紧密相连，彰显了人们的科学探究的历程。科学教学要把科学史所蕴含的科学探究教育素材挖掘出来，运用科学家探究过程所渗透的科学思想和方法，激发学生的创造灵感，引导学生开展科学探究活动，让学生沿着科学家的思维发现知识，学习科学探究策略，从而提升科学探究能力。 <br /> <br />　　关键词：  科学史  科学探究 <br /> <br />　　科学的核心是探究，科学课程要突出科学探究的学习方式，科学探究需要载体。以科学史为载体，组织科学探究教学就是一种值得提倡的方法。科学是一个发展的过程，科学史展示了科学发展的历史，反映了科学家的探究活动过程和探究的方法，是学生理解科学、掌握科学的最好材料。教师要结合科学史，用科学探究的思想来处理教学内容，设计教学活动，让学生沿着科学家的探索思路，揣摩和领悟科学家的思维过程。这对引导学生开展科学探究、提高其科学素养，具有很重要的意义。 <br /> <br />　　一、引入科学史料，激发科学探究兴趣 <br /> <br />　　适当地运用科学史，展示科学发展过程中妙趣横生的故事，创设类似的历史情境，营造当年的历史氛围，层层设疑寻找科学探究的历史线索，让学生体验研究的对象与前人有共同的渊源，让学生好像置身于科学家的探究历程中，则教学层层推进，学生学起来会劲头十足，欲罢不能。可见，在科学教学中合理地引入科学史料，这是培养学生学习科学兴趣的有效途径。 <br /> <br />　　讲光合作用的时候，如果简单地按教材将光合作用的概念、公式、过程平铺直叙地讲述一遍，学生会感觉到&ldquo;光合作用与我没有丝毫的关系&rdquo;的认知结论，更谈不上对科学探究兴趣。我在上这一内容时，给学生介绍科学史中著名的范&middot;海尔蒙特实验，然后指出土壤只减少0.57千克与而柳树增加量74.47千克， 为什么会相差这么大，使学生产生认识冲突。从而引导学生讨论并归纳这些科学家关于光合作用的探究讨程。让学生理解这些实验的原理和目的，以及科学家在实验设计上巧妙之处。整个教学过程是体现一个问题解决的探究过程，发挥了学生的主体性，促使他们主动学习和建构知识。课后有的同学深有体会地说：科学规律是宝贵的，但研究科学规律的科学方法更宝贵；谁掌握了这些方法，谁就能不断地去探索大自然层出不穷的奥秘。 <br /> <br />　　在阐释科学知识来源时，一些曾经或者正在困惑人类的科学问题，能充分激发学生的好奇心与求知欲，使学生对科学产生兴趣。科学史素材中的科学实验过程，科学家的品质、人格魅力及其科学成就对学生学习科学起到榜样示范和远景动机的作用。把科学故事作为学习科学概念的一个环节， 可以让学生在心理上和情感上接近科学，可以激发他们的想象力， 还可以使他们以一种移情的方式体验以往科学家的探究和思考。 <br /> <br />　　二、研读科学史实，内化科学探究思想 <br /> <br />　　科学史是科学方法和科学思想的载体。运用科学史能够帮助学生尽快掌握已有的科学理论，从历史记录中为当代科学前沿问题寻找可资借鉴的解决方案，形成从自然本身出发来解释自然的信念，不迷信、不盲从的理性批判意识，注重实验、讲求实证的实践精神，等等。这些，是形成科学探究的思想的重要材料，是我们所说的科学思想所在。另外，科学史料为学生展示科学的动态产生的过程。科学的不断完善，是一代又一代的科学学家以前人的研究成果为基础不断进行探索不断进行修正的结果。理解科学的动态产生过程，有利于培养学生敢于质疑的科学态度，激活学生的创造力，学生能通过过程式的学习，逐步形成科学的世界观。 <br /> <br />　　如，传统的原子结构教学，往往把原子结构的知识传授作为教学重点、而忽略如何获得原子结构知识的过程与方法。而人类认识原子是一个漫长的，不断求索的历史进程。与其说提出原子结构是一个事件，还不如说是一个历程，是一个不断发展的历程。原子结构理论的不断完善，正是通过几代科学家不断地经历着发现问题、提出问题、建立猜测和假设获取检验与评价、合作与交流等环节，通过几代科学家的不断修正而得到发展的。原子结构模型是微观抽象的，我们借助于计算机多媒体技术才能把它形象地展示出来。通过模拟科学家的探究过...