小学科学（心得）之科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究

小学科学论文之科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略研究 <br />       三、科学探究活动中促进儿童思维参与的教学策略  `（一）问题导向，助燃儿童思维火花思维总是在问题前面开始的，亚里士多德说：&ldquo;人的思想是从疑问开始的。&rdquo;设置问题，是探究的起点，是有助于学生进行探究学习的重要方法。科学探究活动中的问题，一方面是教师设计，一方面是学生提出。在探究活动中，科学教师应该善于抓住学生思维的兴奋点和引发点，精心设计有针对性、突破性的问题和问题群，激发儿童的探究欲望，助燃儿童的思维火花。1． 来源&mdash;&mdash;真正属于儿童的问题学生来到学校以后所开展的探究活动应该源于学生自发的的探究，也就是说，首先应该是关注学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究。我们来看一个真实的镜头。第一节课还在下雨，第二节时就停了，凸凹不平的地面上出现一些小水洼。刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地讨论着什么。还有几分钟就要上第三节课了，教科学的王老师正朝教室走去。经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。&ldquo;他们为什么从泥土中钻出来了？&rdquo;&ldquo;是因为缺氧。下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。&rdquo;&ldquo;或许是准备搬家。不是蚂蚁下雨前要搬家的吗？&rdquo;&ldquo;现在的雨都是酸雨，把土给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。&rdquo;&ldquo;土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜欢太湿的地方。&rdquo;&ldquo;他们出来让雨给洗个澡。&rdquo;王老师一看表，马上就要上课了。他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究&ldquo;声音的产生&rdquo;。他很高兴同学们对自然界保持着积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究&ldquo;动物与环境&rdquo;的一课中。在那一课里，将引导学生主要探究：蚯蚓适合生活在什么环境里，明亮的地方还是黑暗的地方，潮湿的地方还是干燥的地方。走进教室时，王老师同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。于是他对同学们说：&ldquo;我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。不过，这节课我们一起来探究‘声音是怎样产生的’，我们先来做一个实验&hellip;&hellip;&rdquo;因此，科学教师在制订教学计划时，除了预先确定教材的探究主题，应该留出一些&ldquo;自由探究时间&rdquo;，或者集中安排一些时间，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些&ldquo;学生的十万个为什么&rdquo; 而不应该总是说：&ldquo;把你们的问题放在一边，在学校里应该研究这样一些问题。&rdquo;也不应该总是对学生说：&ldquo;我们今天要研究的是&hellip;&hellip;你们刚才提到的那个问题以后再说。&rdquo;其次，科学教师应当具有把教材的问题、教师设计的问题转化为儿童的问题的技能。只有把教材的问题、教师设计的问题转化为孩子们的问题，才能真正激发儿童探究的欲望和思维的火花。笔者教学《冷水和热水》一课，先通过演示实验：将红颜色的热水和蓝颜色的冷水倒入一盆温水中，发现红色的水上浮，蓝颜色的水下沉；再分组实验：把热水放在冷水里，把冷水放在热水中，发现热水上浮、冷水下沉。面对所观察到的现象，孩子们自然而然产生并提出了这样的疑问：&ldquo;为什么热水在冷水中上浮、冷水在热水中下沉？&rdquo;正是通过情境的创设和学生的实验、观察，教材的问题才转化为学生真切的要研究的问题。2． 内容&mdash;&mdash;符合&ldquo;最近发展区&rdquo;的问题前苏联教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时，提出了&ldquo;最近发展区&rdquo;的理论。他认为，儿童有两种水平，一种是儿童现实所实际具有的水平，叫现实水平；一种是在教师引导下儿童所能达到的水平，是潜在水平。在儿童的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区。我们形象地把它称为是&ldquo;跳一跳，摘桃子。&rdquo;这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也摘不到。科学课的问题一定要落在学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;，这样的问题才有探究价值，太难或太易都没有探究价值。一位教师执教四上教材《控制物体发出的声音...