小学科学（心得）之让探究的天空更蔚蓝——小学科学探究中结构性材料有效利用的研究

小学科学论文之让探究的天空更蔚蓝&mdash;&mdash;小学科学探究中结构性材料有效利用的研究 <br />让探究的天空更蔚蓝        &mdash;&mdash;小学科学探究中结构性材料有效利用的研究  临海市大洋小学  徐寒英  屈春丽 【内容摘要】教师通过精心设计、选择、提供有结构、有价值的材料，这是有效探究式教学得以开展的根本，是学生自主参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成一定科学素养的关键。本文围绕小学科学探究教学中结构性材料的界定、选择、使用三个层面的问题进行了实践研究，力求为一线教师提供一些有价值的参考。【关键词】 有效探究   材料   组合  小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。从新课程改革在观念充分突出了&ldquo;以人为本&rdquo;的素质教育思想，是把&ldquo;让每一个学生个性获得充分发展&rdquo;的价值观看作根本的落脚点，强调亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，然而准备教学材料是科学老师实施探究活动最头疼的一件事，也是最费时间甚至金钱的一件事。虽然，实验室有一些教学具，但在新教材面前，实验室的那些材料就显得&ldquo;英雄无用武之地了&rdquo;。因此，教师精心设计、选择、提供有结构的材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。    一、拨开迷雾  --------  识得结构性材料的庐山面目结构性材料是我们教师经过精心设计与典型教学材料的组合，有丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。这种材料组合，既能揭示教学内容有关一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，还应贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢。如《水的浮力》一课，教师为学生准备了木板，小刀、泡沫塑料、钉子、铁质钩码、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮又能沉的，还有一系列重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体的沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。有时教师由于准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。有结构的材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，正是这些有结构的材料，才把有结构的知识，有结构的活动有机的联系起来。二、勾兑融合 ---------  建构结构性材料的田园（一）筛选材料活动材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对结构性材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。因此，要使探究实验取得预设的效果，结构性材料的筛选非常重要。教师要根据教材的要求和学生的具体情况，力求选择具有启发性、典型性、可操作性等的结构性材料。1、结构性材料的启发性在课堂教学中，教师要根据不同的探究活动精心地去筛选和组合材料，有层次的呈现材料，使结构性材料具有一定的启发性。如我在教《物体在水中是沉还是浮》一课时，准备了三组结构性材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个塑料立方体，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个塑料立方体，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组结构性材料，在教学上具有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。2、结构性材料的典型性     学生进行科学探究的材料还应具有典型性，这样才能使探究结论更科学，更具说服力。如《...