小学科学（心得）之谈结构性探究材料的应用策略

小学科学论文之谈结构性探究材料的应用策略 <br />【内容提要】《科学课程标准》提出了&ldquo;科学学习要以探究为核心&rdquo;这一基本理念，所以亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。然而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取,基于此，本文从四个方面论述结构性探究材料的应用策略。【关键词】  探究   结构性  策略探究既是科学的学习目标，又是科学的学习方式。在日常教学中，要有时间保证学生学习的自主性，又要体现学生思维的完整性，在研究上要展现学生的逻辑性，结论上显示学生的成就感。这样的教学模式已成为科学教学的主流模式，并深受学生的欢迎。在这样的课堂教学模式下，教师必须精心设计、选择、提供有结构的材料，以使学生在探究中揭示科学的概念，理会自然现象，从而使学生通过研究材料去发现问题，解决问题，促进学生形成科学素养。那么构建怎样的结构性探究材料才能更好地促进学生的科学学习呢？下面从四个方面谈谈自己的观点。一、立足提示科学概念，体现探究材料的引导性和暗示性有结构材料是对自然现象或运动变化规律暗自&ldquo;呈现&rdquo;的材料，必须组成启发揭示科学概念的结构，从而启发学生去探究。针对宏观物体构造庞大，不易观察，教师要善于精心设计材料，启发学生通过实验、观察，从而揭示宏观世界的运动变化。这在模拟性的教材中尤主明显。如教《风的形成》一课中，为揭示&ldquo;热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风&rdquo;这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升，另一组是一支点燃的卫生香，用玻璃钟罩罩住，让学生观察烟的运动，并着手画下来。学生不仅明白了热空气上升冷空气补充的空气流动规律，而且能轻易地理解风的成因，在这过程中，材料的引导性起着决定性的作用。又如：在《比较水的多少》一课教学中，教材中设计了三个大小、形状各不相同的瓶子作为探究材料，然后分别在三瓶中装入水进行比较，但教学效果显示这样的材料设计学生研究起来无从下手，没有很好地调动学生的已有认知和直接经验。于是，我设计了第四个瓶子，利用第四个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里的第四个瓶子体现了材料的暗示性。     利用学生认知水平的提高，不断提供能愈发揭示科学概念的步步深入、层层激起的材料，不仅能有效地保持学生的学习兴趣，而且能使学生体会科学的全面性及深度。如我在教《物体的沉与浮》一课时，准备了三组教学材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个瓶子，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个瓶子，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组实验材料，在教学上有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。二、立足材料对教学的调控，突出趣味性材料的趣味性能使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去，这种没有强压硬灌的操作能更好地让学生去发现问题、解决问题，一组好玩的材料还能调控课堂的教学，不致于教师为课堂的&ldquo;纪律&rdquo;而操心。尤其在大班额的教学中，教师放手让学生探究，强化学生思维的有效性，利用实验材料，特别是有结构的实验材料是只无形的手引导学生走上认知、探究、发展之路。例如：我在教常识第十册《简单的电路》一课时，给学生一个灯座，一个电池盒，一个开关，三段导线，问学生你能用这些做什么？很快学生组成了一个简单的电路。我再发给学生一个灯座，问：你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗？学生依照我的提示和材料显示出的信息，动手组成了一个串联电路。接下来我再提供一段导线，问：你能在原有的电路基础上再用上一段导线，改装成一个新电路吗？学生会思考这段导线加在什么地方最合适，从而...