小学科学（心得）之小学科学探究性学习教师的指导策略

小学科学论文之小学科学探究性学习教师的指导策略 <br /> 　　科学总是不断地需要人去探究，在探究中发现科学真理。因而科学课程改革把探究定义为&ldquo;既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。&rdquo;从而突出探究的核心地位。教师如何富有成效地指导学生展开探究性学习？则是当前课改的重要话题。而我提出的&ldquo;蹲下身来引导探究&rdquo;不是一种传统意义上的形式，而是一种理念，它反映科学学习从本质上讲是教师引领学生经历探究的一个过程。蹲下身来引导探究，需要教师注意以下策略： <br /> <br />　　一、转换自身的角色 <br /> <br />　　现代学习理论认为，为使学生的学习心境以及学习环境都处于良好状态，就必须尊重学生，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂氛围。《科学新课程标准》也着力强调为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、融洽的学习平台。为此笔者认为，科学教师首先要转换角色，认识自己新的教学身份。 <br /> <br />　　我认为，科学课实施后，教师的角色有时候像是一个主持人（不论是探究前的准备工作还是探究中的过程，教师都似是主持节目）。实践证明，一名出色主持人必须能做到耐心倾听，点拨适时恰当，与观众形成互动。同样，科学教师也应有效地组织教学，成功扮演自己的角色。由知识传授者转换为学习促进者；由管理者转换为引导者；由居高临下的权威者转为平等中的参与合作者。要实现这些转换，适应新的角色需求，教师就必须放下架子，以一个平和的心态，融入学生当中。更何况科学学习过程本身就是师生交流，合作探究的互动过程。 <br /> <br />　　二、把握教材，构建有价值、能研究的问题 <br /> <br />　　探究过程中的每一个环节都有其重要的价值，教师的作用是引导学生从探究的感性认识发展到理性认识。在探究过程中让学生体会到每一个研究阶段的价值，理解自己在研究中的地位。让学生从研究的被动执行者转变为自我研究的主动参与者。在这里，问题是整个探究的起点，问题的好坏直接影响着探究效果，因此构建有价值，能研究的问题是探究的迫切需要。教师引导时要做到：一要钻研教材，把握教材的内容体系以及所蕴含的设计理念；二要有问题意识，根据实际需要学会选择合适问题，确定探究计划。 <br /> <br />　　教师精心设计好问题，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。在确立问题时，要有探究意识，明白问题是探究的一个环节，不能盲目随意。对于学生提出的问题，教师首先必须引导学生进一步去反思：是什么使他们对此问题感兴趣？问题的奥秘是什么？他们想怎样研究？&hellip;&hellip;其次，教师要引导学生分清&ldquo;问题&rdquo;与&ldquo;非问题&rdquo;，在学生提出的问题当中，有些只是&ldquo;陈述性&rdquo;的，没有探究价值，它仅仅涉及&ldquo;是什么&rdquo;，没有涉及&ldquo;为什么&rdquo;或&ldquo;怎么样&rdquo;。而有些又离科学&ldquo;遥不可及&rdquo;，违背了小学生的身心发展规律。因此，在实际教学中，教师要发挥课堂积极作用，使学生提出的问题不仅具有启发性、开放性，还满足思维过程的复杂性，以及难易程度的适合性、实在性，构建一些有价值、能研究的好问题。如上《蜗牛》一课，学生观看了蜗牛后，提出的问题将近三十余个，但散、杂、乱，探究的可行性不高。围绕&ldquo;有价值、能研究&rdquo;这一思想，学生讨论后很快便锁定自己要研究的问题：有些组课堂上确定&ldquo;蜗牛怎样吃食物？&rdquo;的问题，而课后还确定对&ldquo;蜗牛和田螺有何区别？&rdquo;的研究，具体操作也非常成功。 <br /> <br />　　三、选择材料要恰当、实用、开放 <br /> <br />　　材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及对探究过程体验的深浅。而教师在引导选择材料时，除针对目的外，还误码考虑学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历。总的说来，材料的选择要遵循恰当、实用、开放 的原则。这三者相互渗透，具体体现在三个方面：一是拉近生活距离，让学生感觉更直观、更亲切；二是所选材料要为问题服务，使探究更深入。我在教《物体在水中是沉还是浮》一课时，我除了准备教材里的材料外，还准备了碗、砖块、苹果、马铃薯等结构不一的东西，使印证重量、体积与沉浮的关系上具有更大的说服力；三是开放材料的摆放地点以及收集方式，材料的摆放不只局限在实验桌，还可以摆放在教室的四周，另外还可以允许学生带来自己想研究的物体，这样更容易吊起学生的胃口，...