小学科学（心得）之科学概念教学中教师有效介入的策略研究

小学科学论文之科学概念教学中教师有效介入的策略研究 <br />　　摘要：科学前概念是指学生在进入科学课堂前已有的对事物和现象的认识，概念的转化过程是从科学前概念走向科学概念的过程。本文分析了学生概念转化中存在的主要困难，从学生概念转化的三个关键阶段提出了教师有效介入的实施策略。 <br />　　关键词： 小学科学；科学前概念；概念转化；策略 <br />　　孩子们进入科学课堂前总是带着相关的科学前概念，它必然成为科学概念教学的现实起点，科学概念教学的目标就是有效转化学生的科学前概念。它有两种基本的转化形式：一是学生的前概念与科学概念基本一致，需&ldquo;丰富&rdquo;；二是与科学概念相矛盾，需&ldquo;修订&rdquo;。在学生概念转化过程中，我们要正视如下困难： <br />　　第一：概念转化会受到学生已有知识、经验和先入为主的观念的影响，在主观上学生要求改变前概念的需求不足； <br />　　第二：探究活动过程中学生经常把注意力集中于对材料的操作，问题意识、实证意识、探究能力等相对缺乏，容易在过程中迷失概念学习目标； <br />　　第三：概念转变的过程并不是一次性就能完成的，会有一个反复的过程，理性思考和实践运用容易脱节。 <br />　　概念的转化过程是一个认知结构调整和完善的过程，它需要学生有内在的探究欲望，也要有外部条件的支持。我们认为：在科学概念教学中，教师应适时适切地介入，引发学生对科学前概念的不满，激发概念转化的内驱力，目标导引，材料支持，引导学生在探究活动中发展科学概念。本文试从概念转化的三个关键阶段，谈谈教师有效介入的实施策略。 <br />　　策略一：激发学生的认知冲突，引发概念转化的内在需求 <br />　　从发展科学概念的角度，学生的学习可以分为检验观念、拓展经验、形成新的观念三个阶段。首先要引导学生在检验已有观念时产生不满，激发认知冲突，这时概念转变的内在需求就发生了。 <br />　　1.在解释现实生活中遭遇困境 <br />　　学生的科学前概念具有&ldquo;自发性&rdquo;、&ldquo;顽固性&rdquo;等特点，让学生在解释现实生活中遭遇困境，发现与前概念的矛盾，是转变学生科学前概念的重要一步。如《空气占据空间》，学生的科学前概念是&ldquo;空气是看不见、摸不着、没味道的气体&rdquo;，对于空气是否占据空间并无多少直接经验，也并不认同。为此，活动一开始，安排一个倒酱油的活动，为什么酱油倒不下去了？明明里面只有空气，怎么会倒不进去呢？在倒开水或冲热水袋时，为什么水也会倒不进去呢？这样的经验是多数学生难以解释的，概念转化以此切入就水到渠成了。 <br />　　2.面对新情境难以自圆其说 <br />　　学生科学概念形成受自身经验限制，往往还有一定的片面性，对科学概念内涵的理解是不丰富的。因此，在新概念学习前，让学生在新情景中进行解释发现，也能引发认知冲突。如&ldquo;溶解&rdquo;概念的学习中，学生认为物体在水里化掉了，就是溶解，沙子在水里沉下去没有化掉不能算溶解。于是，教师创设一个新的情景，面粉在水里算溶解呢还是不溶解？它更像沙子在水里的情况，还是更像食盐在水里的情况？我们怎么来界定溶解的概念呢？在学生难以自圆其说时，关于&ldquo;什么是溶解&rdquo;的探究欲望被激发了。 <br />　　3.不能回应别人的质疑 <br />　　当学生在形成某种观点后，他们会带着这样的倾向认识事物，解释现象。为此，在科学概念建构过程中，让别人来质疑，可以引起学生对科学前概念的重新审视，当学生在试图重新梳理科学前概念发生困难时，概念转化的动机也被激发了。如《声音是怎样产生的》一课中，学生认为声音是由物体碰撞、敲击等外力作用的条件下产生的，于是教师提出，如果用力弯曲尺子而不松手为什么不发出声音，用力按鼓而不松手，为什么也不发出声音？同样施加了外力，为什么会出现不同的结果呢？引起学生的争论，逐步引导学生把关注点从外力的作用转移到物体的变化上来，即振动。 <br />　　策略二：把握概念转化的关键，引领有效的科学探究活动 <br />　　小学生的年龄特点和认知水平决定了概念转化不能单一地进行理论说教或逻辑推导，可以通过基于概念的探究活动展开，让学生经历一个&ldquo;提出问题&mdash;&mdash;设计实验&mdash;&mdash;收集信息&mdash;&mdash;得出结论&rdquo;的探究过程。在这个过程中，教师要在&ldquo;明确科学问题、构建支架活动、提供有结构材料&rdquo;等三个方面有效介...