小学科学（心得）之反思性教学在科学课堂教学中的有效运用

小学科学论文之反思性教学在科学课堂教学中的有效运用 <br />　　[摘要]反思性教学实践是促进教师素质提高的核心因素。只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。 <br />　　[关键词] 新课程 反思性教学 反思型教师 反思能力 <br />　　认知心理学认为，在教师教学括动的5个系统（目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统）中，监控系统是处于核心和支配地位的。而在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过&ldquo;问题&mdash;&mdash;尝试&mdash;&mdash;反思&mdash;&mdash;新问题&mdash;&mdash;调整&mdash;&mdash;反思&rdquo;得以展开和实现的，贯穿始终的是教师的&ldquo;反思&rdquo;。所以教师教学监控的核心是&ldquo;反思性思维&rdquo;，教师监控能力体现在课堂教学中的&ldquo;反思性教学&rdquo;有效运用中。 <br />　　1.用心体会，发现问题 <br />　　发现问题，是实现&ldquo;反思性教学&rdquo;的首要任务。教学中的问题，往往具体表现在教师教学行为的明确性，教学方法的灵活多样性。调动学生学习积极性手段的有效性，教师在课堂上所有活动的取向性，学生在课堂教学活动中的参与性等诸多方面。 <br />　　课堂教学中最常见的问题，主要有教师在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生&ldquo;吃不饱&rdquo;或&ldquo;吃不了&rdquo;。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的&ldquo;吃不饱&rdquo;或&ldquo;吃不了&rdquo;。例如，&ldquo;光合作用&rdquo;一节的教学，有的学生一节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要2课时甚至3课时。如何使这种&ldquo;吃不饱&rdquo;与&ldquo;吃不了&rdquo;现象得以缓解，需要教师细心体会，对自己的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自己的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意识的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理中，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课堂教学过程中可能出现的各种情况以及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析。 <br />　　总之，只有对教学各环节进行细心体会，才能发现问题，为进一步解决问题打好基础。 <br />　　2.悉心沟通，尝试改进 <br />　　尝试改进是在搞清了教学的问题所在后，教师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求原因，并尝试改进、纠正和调节的过程。这一过程主要表现在教师对教学各环节的用心体会，根据发现的问题寻求问题出现的原因，并据此有针对性地及时调整自己的教学活动，尝试使用新的教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。 <br />　　成功地寻找出问题症结所在，往往与教师和学生的沟通程度有关。如果缺乏沟通，即使发现问题，也较难把握住问题出现的原因，更难提出较好的改进方案。例如，&ldquo;欧姆定律&rdquo;的应用是教学中的难点，但难点的成因却有所不同，有的学生是由于缺乏必要的基础知识，因此不易理解，有的学生是由于逻辑思维能力较差，难以有效分析电路的连接。因此，同样是难点，解决的方法却不一样。因此，教师要会悉心与学生沟通。 <br />　　师生间沟通的方法很多，可以是言语的，也可以是非言语的。例如，在讲授液体内部的压强特点时，我们可以通过当堂提问、随堂学习以及观察学生的面部表情等，来了解学生是否真正掌握了液体内部压强的特点、压强产生的实质等，进而可以对教学进程作出正确的评价，同时有意识地调整教学计划和时间安排，以促进教学目标的达成。应该说，课堂教学中，言语与非言语交流可以帮助我们更好地明确教学中的问题，进一步提出可行性的改进方案。同时，通过教师的言语与非言语表现出的积极态度可以很好地感染学...