小学科学（心得）之探究性学习在科学课中运用的思考

小学科学论文之探究性学习在科学课中运用的思考 <br /> 　　[内容提要]当前，各地科学教师都在学习和实践着新课程标准进行着科学教学改革。《科学课程标准》明确指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，要对探究性学习在科学课中的运用进行必要的思考。 <br /> <br />　　关键词：科学探究   内涵   过程结果    活动形式 <br /> <br />　　随着新一轮基础教育课程改革的启动和小学科学教育改革的深入，探究式学习的理念越来越受到重视。在《科学（3&mdash;&mdash;6年级）课程标准》（实验稿）中，明确提出科学教学要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。突破了过去以系统地传授知识为中心的观念，明确了科学知识的学习应与科学探究活动相结合。在这个过程中，学生经历了整个探究的过程，他们得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。 <br /> <br />　　要在科学教学中运用探究性学习，我们认为要认真思考以下三点： <br /> <br />　　一、探究性学习内涵的正确理解 <br /> <br />　　探究性学习的主要倡导者施瓦布认为： 探究性学习是指儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时形成认识自然的基础，进而培养探究未知世界的积极态度。 <br /> <br />　　在现实的科学课堂教学中有的教师存在着这样一种认识误区：教师不将知识的结论或问题的答案直接说出来尽量让学生说出来的，就能有效地促进学生的探究学习。基于这一理解，有的教师将以师生对话形式出现的启发式教学作为促进学生探究学习的一种重要策略，这种策略虽能避免学生采用死记硬背和机械训练方法学习知识，但是并非理想的促进学生探究学习的教学策略。 <br /> <br />　　也有的教师只是将一些简单的探究问题或素材进行无序的组合，探究环节缺乏联系，停留在肤浅的层面上。课堂看起来热闹非凡，但学生却不对探究问题进行深入的理解和思考。看起来教师给予了学生充分的自主探究的权利，学生说得、做得热火朝天，一节课下来不知道究竟学了什么。长此以往，学生容易养成浮躁、浅尝辄止的不良学习习惯，更不用说培养学生的科学素养了。 <br /> <br />　　以探究式学习为基本特征的科学探究课，是以提高学生科学素养为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性（自主、合作、探究）为主要特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。 <br /> <br />　　二、探究性学习的过程结果要并重 <br /> <br />　　新的科学课程标准指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径，因此教师必须重视学生的探究过程。 <br /> <br />　　有位教师在教学《声音是怎么产生的》一课时，准备了锣、鼓、音叉、槌子、吉他、二胡、收录机等大量的器材，又让学生准备了尺子、口琴、橡皮筋、竖笛等物品。一上课这位教师就让学生动手，使锣、鼓、尺子、橡皮筋、发出声音；接着又使音叉、槌子发出响声；最后全班再听吉他、二胡、收录机、竖笛发出的声音。在学生如此自主探究了30分钟后，教师才让学生汇报交流了声音的不同特点。对学生来说的确热热闹闹的玩了一节课，但他们只知道了各种材料所发出的声音不同，却不知道声音是如何产生的。这样的探究虽打破了传统的教学，但过于强调过程，忽视教师的作用，又偏失了结果。 <br /> <br />　　从科学探究的角度来说，所谓的结论，即教学要达到的目的或所需获得的结果；所谓的过程，即达到教学目的或所需要的结论而必须经历的主要程序。教师在引领学生科学探究中必须既重结果，又重过程。 <br /> <br />　　三、探究性学习的活动形式 <br /> <br />　　在科学教学中，可以有三种活动形式促进学生开展探究性学习：微型探究活动、完整课时的探究活动、探究性作业。 <br /> <br />　　所谓微型探究活动，是指教师为完成教学任务，利用课堂教学的某个环节或课外时间开展的，短时间的探究活动。微型探究活动所需的时间一般不超过20分钟。微型探究活动通常不需要经历发现问题、制订方案、实施方案、获得结果、表达与交流的完整的探究环节，称为&ldquo;局部的探究活动&rdquo;。例如，利用5分钟的时间...