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小学科学(心得)之探究式学习在小学科学课中的运用
小学科学(心得)之探究式学习在小学科学课中的运用
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小学科学论文之探究式学习在小学科学课中的运用 <br />探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成:提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。那么,在教学中,如何指导学生进行探究呢? <br />一、 创设问题情境,确定探究任务 <br /> 探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”,把学生引入其间,使问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态,激发学生强烈的学习愿望。例如,教学青岛版三年级《科学》教材《哪杯水多》一课时,我拿出四个都装着水的形状大小不同的瓶子,对学生说:“昨天,我到邻居家串门时,邻居家的小孩指着这四个瓶子,问我,哪个瓶子里的水最多?我左看右看,还真拿不准,大家帮我猜一猜,好吗?”话音未落,同学们就七嘴八舌地议论起来,竟也争得面红耳赤,各执己见,“到底哪瓶水最多?”的探究活动就由此开始了。 <br />一般来说,在上课的第一时间内,要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题,而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣,这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究要解决的事物或问题上,投入到探究活动中。 <br />二、鼓励学生假想,制定探究计划 <br /> 在确定了探究任务之后,在学生动手之前,还应该注意对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想,对问题的结果作出多种假设和预测,让学生在着手解决问题前先思考行动计划,包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。 <br />(一)鼓励学生猜想或设想 <br /> 牛顿曾言:没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机,给学生充分的时间,鼓励学生大胆猜测或假想,要让学生从各个角度去思考。例如,教学《有趣的浮沉现象》一课时,当学生把木块、石块、泡沫块、玻璃球、大头针、小瓶、气球等物体放入水中后,发现有的浮在水面,有的沉入水底,此时,教师提出问题:“你看到眼前的现象,也许会产生一些想法和新的问题,请大家交流一下,一会儿我们共同来研究好吗?” <br /> 生:轻的物体都浮在水面上,重的物体都沉到水底了。 <br /> 生:不对,大头针多轻呀,它却沉到水底了,小瓶比大头针重多了而浮在水面上。 <br /> 生:看来浮与沉与物体的轻重没关系。 <br /> 生:木块为什么会浮在水面上呢? <br /> 生:会不会有什么力量在托着它?可能是水给它的力量吧。 <br /> 生:既然水有力量托住木块,可石块怎么沉到水底去了呢? <br /> 生:可能水的这种力量托不住它吧。 <br /> 学生经过一番热烈的交流和讨论,提出了有针对性的猜想与假设,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。因此要让学生都参与到学习过程中来,就必须鼓励每个学生对问题的结果进行猜测或假设。 <br /> 再如教学《谁的本领大》一课时,如何有效地组织学生进行猜想与验证呢? <br /> 首先引导学生对生活中常见物体(如铁钉、铝片、铜丝、瓷勺、碳棒、香烟铝箔、玻璃等)的导电能力进行猜想,把猜想的结果填入下表 <br /> (这张表的设计很有新意) <br /> (这张表的设计很有新意) <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 材料名称 <br /> <br /> <br /> 我的猜想 <br /> 容易导电的画“√”不容易导电的画“0” <br /> <br /> <br /> 我的验证 <br /> 容易导电的画“√”不容易导电的画“0” <br /> <br /> <br /> <br /> 导体 <br /> <br /> <br /> <br /> 绝缘体 <br /> <br /> ...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:35:41
页数:16
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文章作者:U-67198
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