小学科学（心得）之科学教学中有效问题的特征及其实施策略

小学科学论文之科学教学中有效问题的特征及其实施策略 <br /> 　　【摘 要】课堂提问是初中科学教学中的经典手段，同时提问的有效性也决定着学生的学习质量，随着&ldquo;以学为中心&rdquo;的不断深入，&ldquo;问什么&rdquo;&ldquo;何时问&rdquo;&ldquo;怎么问&rdquo;成了我们多数年轻老师的困扰。以下是我个人针对科学教学中的有效提问，提出的部分看法 <br /> <br />　　【关键词】有效问题；特征；策略 <br /> <br />　　在2011年版的科学课程标准中明确提出，&ldquo;科学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展&rdquo;。基于此，在&ldquo;以学为中心&rdquo;的大背景下，在科学教学中，有效的课堂提问，更能提高学生的思维能力、心智水平，激发学生的学习兴趣和内在动机。 <br /> <br />　　一、关于课堂提问还存在的一些误区 <br /> <br />　　（一）以&ldquo;满堂问&rdquo;代替&ldquo;互动&rdquo; <br /> <br />　　随着课堂改革的不断深入，&ldquo;满堂灌&rdquo;确实正逐步被广大教师淘汰，随之而来的互动教学纷至沓来，为了显性课堂气氛、凝聚学生注意力，&ldquo;满堂问&rdquo;成了课堂时间分配上的主角，这恰恰悖离了科学课程的本质，导致学生缺少时间认真观察、冷静分析，不利于建构新知识。 <br /> <br />　　（二）以&ldquo;提问&rdquo;代替对开小差学生的&ldquo;警告&rdquo; <br /> <br />　　提问本是在课堂教学导入和衔接功能性环节，但一些老师却把它当作了课堂管理的手段，其中不仅折射出教师对某些不听话学生的&ldquo;报复&rdquo;，也透露出教师对课堂艺术的缺乏。从学生心理因素层面看，此种形式极为不可取。 <br /> <br />　　（三）用&ldquo;回马枪&rdquo;式的提问代替对学生注意力集中与否的判断 <br /> <br />　　一些不需要思考的问题常被教师搬到了课堂中，往往很大程度上会浪费课堂时间，且会对一些学有余力的学生产生情绪波动。例如：在学习金属活动性顺序的时候，往往会要求学生立即背出K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe&hellip;&hellip;其实从心理学知识讲，我们的长时间记忆和瞬间记忆有很大的差别，通过现学、现问、现答并不能鉴别出学生的真实掌握程度。 <br /> <br />　　（四）&ldquo;开火车&rdquo;式提问代替趣味活动 <br /> <br />　　曾多次看到有些教师貌似为了增加课堂的些许趣味性，将做好的一些课堂练习，对某一列学生进行逐个提问，每一位学生回答一道题，并称之为&ldquo;开火车&rdquo;。这种带有随机但又必然的方式，往往会造成能者不能多劳，基础薄弱者则&ldquo;压力山大&rdquo;，毫无层次性和启发性可言。 <br /> <br />　　二、有效问题应具备的特征 <br /> <br />　　在科学课程标准中提出：&ldquo;科学始于观察，思维源于问题&rdquo;。一些好的问题既能激发学生的求知渴望，还能更有利于明确分析和探究方向，让他们在原有知识储备上，通过同化和顺应，建构出属于学生自己的新认识、新方法。结合多年对有效问题的关注和分析，我们认为有效问题应具备以下特征中的一项，甚至多项。 <br /> <br />　　（一）提出的问题能让学生有适当的思考空间 <br /> <br />　　伸手可摘的&ldquo;桃子&rdquo;往往不是最&ldquo;甜&rdquo;的，也不是最想要的。同理，如果是基于学生&ldquo;现在发展区&rdquo;而设计的问题，不但不具有挑战性，甚至还会抑制学生的思维积极性；如果是基于学生的&ldquo;将来发展区&rdquo;而设计的问题，又会因体会不到&ldquo;成就感&rdquo;而削弱学生的思维积极性；因此，建立在学生&ldquo;最近发展区&rdquo;问题最适合，让学生有一种似近又远、生而又熟的感觉，并通过后期的思考、合作、探究，得到最接近事实的结论。 <br /> <br />　　例如：在学习《大气压的存在》一节时，学生已经有关于大气压的一些简单了解，但因其存在一定的抽像，导致学生对大气压的认识还只建立在被动接受上。学生知道饮料可以用嘴吸上去，但并不知道饮料是如何上去的，于是我们可以再进行一些改变，将图中的杯口进行密封，再插入吸管，让学生用之前的方法喝饮料，却始终吸不上来。通过这样一个问题的提出，学生们会感到熟悉，但又不可思议，为接下来的学习做好的铺奠。 <br /> <br />　　（二）提出的问题能紧密围绕教学目标 <br /> <br />　　初中科学实质是源自生活，形成知识，最后运用于生活。但限于教学场地的限制生活中的现象并不能完美地在教室内展示，为了能达到教学目标，通过恰当的情境，准确地提出针问题也至关重要。 <br /> <br />　　例如：在学习《流体压强与流速关系》时，就...