小学科学（心得）之谈谈科学课中的材料

小学科学论文之谈谈科学课中的材料 <br />萧山区云石小学  沈  辽　　一、材料的组织要注重结构特征　　怎样使&ldquo;材料&rdquo;在学生的探究活动中充分发挥它的作用呢？这是我们经常探讨的问题，笔者以为：组织好有结构的材料是最关键的一点。　　&ldquo;材料引起学生思考，材料引领学生活动。&rdquo;学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉就想去吸一吸；拿到放大镜，就知道要细致观察。准备有结构的材料，有助于学生开展研究、建构概念、发展思维。　　材料的结构意义之一，是材料间内涵的结构联系。如在学完《食品包装袋上的信息》一课后，我们出示了同一品牌不同包装的两种牛奶，一种保质期长，一种短，让学生选择。这时学生就会去思考：同样是牛奶保质期却有长有短，我们到底该选择保质期长还是保质期短的呢？同学们通过权衡、比较，根据不同的需要，选择合适的牛奶。学生的思维能力，解释能力就得到了提高。　　材料的结构意义之二，是有利于学生思维的发展。一位老师在上《保护鸡蛋》一课时，让学生看了一组热气球、降落伞的模型。教师的设计是为了启发学生减慢下落的速度可以保护鸡蛋，但学生在设计保护器时，由于单一材料的影响，开始一味强调做个降落伞，疏忽了其他方法，这样的材料反而不利于学生思维的横向发展。　　材料的结构意义之三，是材料的典型性。如在执教《一杯水的观察》一课中，我准备了&ldquo;王老吉&rdquo;与&ldquo;农夫矿泉水&rdquo;让学生进行观察，目的是通过对比让学生认识到&ldquo;水&rdquo;是无味的，想不到的是一位学生在交流时说：&ldquo;老师，我感觉这水也是甜的！&rdquo;&ldquo;怎么可能是甜的呢？&rdquo;我沉不住气了。&ldquo;因为农夫山泉有点甜&hellip;&hellip;&rdquo;话音刚落，全班哄堂大笑。学生的认知，使材料失去了典型意义，影响了学生对&ldquo;水&rdquo;无味这一概念的建构，以致没有实现预设的目标。一位老师在上苏教版的《摩擦力的秘密》时，为了让学生感知不同粗糙程度的物体表面对摩擦力的影响，准备三只里面装满了沙子（为了增加重量）啤酒瓶，又给两个啤酒瓶涂上植物油和肥皂，让学生去抓啤酒瓶。学生一抓就亲身感受摩擦力的大小，很容易就发现了摩擦力的秘密。这就归功于典型材料的作用。　　二、材料的准备要注重学生参与　　小学科学课《课程标准》提出：&ldquo;学生是科学学习的主体&rdquo;，在科学材料准备中也要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。一些教师难于组织到位的材料若交给学生，反而能够集思广益。如前面提到的实验材料&ldquo;王老吉&rdquo;，完全可以让学生自己去购买。一来省下不少钱，二则学生也不会抢着喝了。　　又如，《食品包装物上的信息》一课要用到大量食品，学校的实验室也不可能有这样的材料，必须得课前购买。如果教师自已掏钱买，少则四五十元，多则七八十元，成本太大。这些材料完全可以让学生准备。不过在准备前，教师要给学生一张购买清单指导学生购买食品，既要保证一定的量，又要突出材料的典型性与结构性。不然，学生的买了材料太杂乱，反而对课堂研究不利。　　又如，《探索尺子的音高变化》中用的尺子；《磁铁有磁性》中的硬币；《保护鸡蛋》中的鸡蛋也完全可以由学生自己准备。　　实践也表明通过让学生参与做准备实验材料中来，能让学生更充分地参与到教学中来，对提高学生研究兴趣非常有帮助。　　三、材料的积累要注重规划收集　　1、以学期为单位，规划好所需材料。　　在每学期的开学前，我们最好对整个学期所用到的材料进行总体规划，列出清单，有步骤、分阶段地进行准备，做到心中有数。教师用书当中有一块&ldquo;主要材料清单&rdquo;它基本上列出了整一册实验所需的材料。我可以对照它，再根据我们自己的教学设计，结合学校现有器材列出清单进行准备，看一看实验中器材是否缺少，一次性耗材是否够用。    　　特别是时间性强的材料，过了一定的时节，或者难以准备，或者根本就没有条件去准备，所以要提早考虑。如三年级下册《动物的生命周期》这个单元，蚕子就要预先订购，还有桑叶的来源也必须提前安排好。　　2、收集身边的有用之材，建立材料库。　　在平时教学中，我们会发现一些看上去很好的材料，在课堂上使用起来却不是很理想，一些不起眼的小物件，反而会有特独的...