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物理(心得)之经历科学探究 内化探究思维

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物理论文之经历科学探究 内化探究思维 <br />经历科学探究 内化探究思维无锡市凤翔实验学校 黄朝梅【摘要】本文以探究&ldquo;欧姆定律为例&rdquo;通过经历一次完整的探究过程,来强化对探究的一般思维程序的理解,从而内化探究思维。【关键字】科学探究 思维程序 内化 所谓科学探究(可简称为探究)就是让学生去模拟科学家的工作过程,按照一定的科学思维程序去探索学习的过程。这种思维程序有如下的各个要素组成:创设情境提出问题→猜想与假设→制定计划与设计实验→进行实验与收集证据→分析与论证→评估交流。下面就具体经历探究&ldquo;欧姆定律&rdquo;过程,进一步强化探究过程,内化探究思维展开阐述。1、创设问题的情境应具有激发性所谓问题情境是指:具有一定困难,需要学生通过努力克服且力所能及的学习情境。为了在课堂教学中顺利地实现三维目标,必须首先要创设问题情境,为教学问题创造良好的教学氛围,这样可以引起学生对教学内容的兴趣,激发学生的求知欲望,为达成课程目标打下基础,为教学活动的顺利开展创造条件。例探究欧姆定律可以这样创设问题情境:&ldquo;同学们,爱迪生发明了电灯,给我们的世界带来了光明,各种各样的灯把我们的生活装扮得五彩缤纷,绚丽多彩,大家想一想,这些灯在发光时,它们的亮度都一样吗?同一盏灯,它的亮度有没有发生变化的情况呢?我给大家做个实验,请注意观察现象。你发现了什么?(学生答:电流变大,电灯变亮)。如果我再将电流调大些,灯泡会怎样?能不能无限制地调下去?(学生答:不能)如果让电流无限制的调大,行不行呢?请观察现象。灯泡损坏。&rdquo;2、提出的问题应比较明确爱因斯坦说&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要&rdquo;。物理教学中提一个问题既是最佳思维状态的能动反映,又是最佳思维成果的外在体现。有了明确的问题有助于学生针对性探究,如果探究问题不够明朗,学生在探究过程中就好象在茫茫大海捞针一般,不知该往何处去。对于探究欧姆定律这一课,我们可以这样引领学生提出问题:&ldquo;可见为了保护用电器,我们不能无限制的调大电流,那么,如何控制电路中的电流呢?&rdquo;进一步提出本节课要探究的课题:电路中的电流到底与什么因素有关呢? 3、培养学生的猜想能力在整个探究过程中猜想是十分重要的。通过猜想不仅有助于学生牢固掌握知识,也更有助于发展他们的思维能力,培养他们的创新意识。活动中要调动所有学生参与到猜想中来,关注全体学生共同发展。要鼓励创新,敢于奇思妙想。猜想虽然与事实有差距,但为其获得新知识增加了强烈欲望,为下一步实验起到推动作用。教师:(请)同学们在已有电学知识和生活经验的基础上,对电流、电压、电阻的关系进行大胆的猜想或假设。(并简单说明理由)同组之间可以相互讨论一下。学生1:电流可能与电压有关(理由1、电压是形成电流的原因,2、我们以前在实验中发现让一个灯泡发光,用两节电池的时候比较亮。等等)学生2:可能与电阻有关(理由:电阻表示对电流的阻碍作用,电阻越大,阻碍作用越大,电流就越小。还有以前做小灯泡与铅笔芯串联的实验中也能看到这个关系。)对于学生不合理的猜想,不要粗暴干预,阻碍削弱其探究热情,充分肯定学生各种各样的猜想。&rdquo;4、设计实验很关键(1)计划要具有开放性教师不可急于告诉和引导到自己或教材的要求上,以体现人的智能结构的多元性,从而培养学生的探究能力,达成对知识形成多角的、丰富的理解,从而使他们在面对新问题时,能灵活利用处理。&ldquo;同学们,经历猜想,那么你们已经在科学探究的道路上迈出了重要的一步,你们的猜想是否正确,电流与电压电阻之间到底有怎样的关系,还要通过实验来验证。我们要怎样做实验呢?在做实验之前我们首先要设计实验。&rdquo;让学生制定好计划做好实验准备:包括器材、过程(表格)&hellip;&hellip;在这一过程中一方面要体现科学家进行科学研究的思想和方法,更重要的是使学生做事目的明确,带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可,从而张扬了个性,会充满自信心。设计实验是一个创造过程,是探究中很重要的一个环节,直接影响到探究的结果。我们的做法是,先放手让学生大胆地去设计,小组之间、组与组...

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发布时间:2023-01-16 13:34:53 页数:10
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文章作者:U-67198

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