小学科学（心得）之在经历成功中感悟科学探究的真谛

小学科学论文之在经历成功中感悟科学探究的真谛 <br />萧山区三盈小学 查友玲小学科学课以其丰富多彩的学习内容、活泼多样的活动方式深受学生的喜爱，学生在科学课上热烈地讨论着、深入地探究着，深刻体验科学研究的乐趣。可是，我们不难发现，随着学习内容难度的加深，我们的科学课正逐渐变成一部分学生的舞台，他们几乎成为每一节课的主角，在科学探究的舞台上尽情地展示自己的风采。在他们的心目中，自己无所不能，拥有丰富课外知识的自己能够应对一切科学难题。在动手操作时，他们是整个实验的操纵者，不容许小组的其他成员提出异议。面对那些连简单问题都弄不明白的同学，他们甚至会嗤之以鼻，优越感仿佛与生俱来，从不知挫败为何物。在他们眼中，科学探究只有成功没有失败。而有一部分学生则逐渐变成配角、龙套，甚至干脆就做起了观众。对于有趣的科学课，他们也有较高的学习兴趣，动手操作时，他们也渴望一显身手，可是一面对难题，他们就紧张地无所适从，害怕出错。当实验结束，成功却不属于他们。科学探究在他们看来就像是在无底的黑暗中摸索。另外，从性别角度来讲，男女学生在科学课上的挫折感受和成功体验也有明显差异，从而影响了他们对科学课的投入程度。有资料显示, 科学课上女生比男生更不易融洽于课堂中，特别是进入高段以后，女生在科学课上的表现更沉默，也更加没有自信，怕出错，害怕被他人取笑。这些现象表明，学生对科学探究、对成败还没有真正理解。面对这样的现状，我们该怎么办？对于那些在科学课上逐渐感到自卑、缺乏自信心甚至产生畏惧感的学生来说，教师应该通过多种途径、运用各种适合中高年级小学生年龄和男女生心理特点的方法，在科学课堂内外促使学生体验科学探究的成功，提高学生的自信心。具体途径有：1．通过制定一些小组合作规则，让全体学生参与到实验中来。为了避免四人小组中出现个别成员掌控实验操作的现象，教师应该制定科学的小组合作规则。不能总是根据个人的特长来分工，越是不擅长的工作越应该多加锻炼。岗位轮流制能让每个人都有机会做组长、记录员、操作员、材料保管员、汇报员，每个人的各种实验探究能力都有机会得到锻炼和提高。只要规则能得到切实的执行，让每个学生特别是那些较少参与科学实验的女同学和那些习惯于做&ldquo;观众&rdquo;的学生真正参与到科学探究的过程中去，体验到探究的乐趣，那么，他们学习科学的热情和自信心也会水涨船高。我曾经在课堂上看到：一个胆小的女孩子为了自己终于克服对火的恐惧心理点燃了酒精灯而激动的小脸通红；那个总是缩在一边看别人做实验的小男生也拿起了搅棒细心地一边搅拌溶液一边观察；那个习惯了包办所有实验的小霸王终于和小组其他成员合作完成了钟摆的调试工作，在介绍他们是怎样调整出一分钟摆60下的摆钟时，骄傲地向全班详细说明了他们四人小组是如何分工合作圆满完成任务的&hellip;&hellip;这种通过小组合作产生的成功体验是个体学习所无法感知的，这样的成功感受比个体成功更能震撼人心，获得更大的自我实现感。&ldquo;乐于与人合作&rdquo;是新课标明确提出的需要培养的科学素养，科学课上大部分的探究活动就必须小组合作才能顺利完成：在用多面镜子照亮阴影里的小球时；在测量、比较黑白纸筒的温度变化时；在制作水钟、蜡烛钟、调整钟摆时；在设计、制作鸡蛋保护器时；在做模拟实验&ldquo;雨天中的布料&rdquo;时；在检测导体和绝缘体时；在探究六个接线头的盒子里是怎样连接的时候&hellip;&hellip;在绿豆种子发芽实验各阶段数据的取得、分析、整理、总结时，更是离不开全班同学的团体合作。通过大量的合作探究活动，教师要引导那些成功专业户认识到个人力量的渺小、合作的重要性，同时意识到其他成员是不可缺少的，这样的成功属于参与活动的每一个人。对于那些优越感超强的学生来说，他们对于成功的体验是很狭隘的，局限于个体成功，一定要让他们在合作中体验成功的快乐。而对于另一部分学生来说，教师要让他们认识到自己在活动中的重要作用，意识到自己的付出是活动获得成功的重要保障，成功是属于大家的、同时也是属于自己的，再自信些，离成功就更近一些。2．及时、充分地表扬和鼓励，在得到肯定中提高探究的兴趣和能力。对于小学...