小学科学（心得）之在科学教学中聚焦生本课堂

小学科学论文之在科学教学中聚焦生本课堂 <br />　　&ldquo;生本课堂&rdquo;是一种新提出的教学形态，是一种&ldquo;以学生发展为本&rdquo;的教育理念。生本课堂教学是一种新的教育理念下的课堂教学模式，小学科学生本课堂教学促进学生学习方式的转变，依靠教师的&ldquo;教&rdquo;转变为主要依靠学生的&ldquo;学&rdquo;，其最大的特点是突出学生、突出学习、突出探究、突出合作。反思我们当前的科学课堂，不难发现，作为教学中最重要的要素之一&mdash;&mdash;学生，还没有得到足够的尊重，在一定层度上抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生的独立探究意识和创新意识。因此，教师要转换角色，从&ldquo;知识的神坛&rdquo;上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起&ldquo;学习共同体&rdquo;，鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生处于一种&ldquo;心求通而未得，口欲言而弗能&rdquo;的愤悱状态，创设一种&ldquo;心理自由和安全&rdquo;的课堂教学环境，生本课堂成了科学教学的聚焦点。 <br />　　那么，我们该如何正确树立生本教育理念，构建以生为本的科学课堂，开展有效的科学教学呢？ <br />　　一、前置作业&mdash;&mdash;生本课堂的&ldquo;活力剂&rdquo; <br />　　小学科学教材的内容很多都是来源于生活，是生活的提炼。其实，很多的课堂教学内容并不都需要通过老师的讲解才能学会，所以，我们不妨先布置学生去实践与探究，提倡学生自主学习或与同伴的合作下进行学习，完成前置性作业后，等回到课堂时就已经颇有想法了，有了比先前要高的起点， 再通过小组交流、课堂展示等形式的学习， 与同学和教师间的思维碰撞就比较活跃，在课堂的学习中更有广度和深度。 <br />　　例如六年级《月相变化》这课的内容十分抽象，如果仅仅就让学生在课堂上听老师讲解，学生不一定能听懂，而且失去了培养学生长时探究、主动探究的机会，有一位优秀教师在执教本课时，就安排了这样的前置性作业： <br />　　1、在上课前布置半个月的月相观察，为学生准备好观察记录表，并把观察时间定在农历初一到十五。 <br />　　2、每隔二至三天让学生将记录表带来交流，有什么疑难问题，老师及时为学生解难并及时鼓励学生。 <br />　　3、等到上这一课时，让学生将自己的观察记录表带来，交流观察结果。 <br />　　最后，老师在上这一课时，大部分学生都对月相有了初步感受和浅层理解，学生有目的地进行课堂的学习，在这一节课上时变成了同学们的&ldquo;交流汇报课&rdquo;，老师反而变成了学生们的&ldquo;看客&rdquo;，学生们的思维特别的活跃，学生的主体作用得以体现，实现以生为本的课堂教学。所以，前置性作业，为学生创造了自主学习的时间和空间，从根本上转变学生学习方式，凸显学生的主体地位，激发学生学习的兴趣，达到教师少讲学生多学的教学方式。 <br />　　二、实地探究&mdash;&mdash;生本课堂的&ldquo;清新剂&rdquo; <br />　　陶行知先生认为，教育应以生活为中心，没有生活做中心的教育是死的教育。所以，我们把它理解为：教育要使学生学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。所以，教师要以学生熟悉的生活为素材，利用环境，从学生的现实出发，睿智地创设与学生学习紧密联系的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去，学习科学，体验科学，运用科学，让科学学习生活化，开放化。 <br />　　例如：在教学《蚯蚓》一课中，常规方法是按照书上让学生进行模拟实验，进而分析，得出实验结论：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。教学中可组织学生实地探究：让学生准备好工具，带领同学们到学校的花坛中去&ldquo;找&rdquo;蚯蚓，最后让学生比较：&ldquo;谁捉的蚯蚓多？&rdquo;&ldquo;在什么样的地方蚯蚓多？&rdquo;最后根据学生在什么环境下抓到蚯蚓的数量，引导出：蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。老师问：&ldquo;如果你要养殖蚯蚓，你选择什么样的环境？&rdquo;这种方法通过学生自身的亲身体验，实践探索得出结论，并运用到生活，更易调动学生的积极性，增加科学的生活气息，活跃了课堂气氛，而且获取的知识也更加牢固。 <br />　　所以，在教学中，教师可以根据实际情况，不受课堂教学的小范围限制，带领学生到大自然中去观察、参观、采集、探究等科学活动。这种多形式的活动、体验，让同学们重新回到大自然，呼吸清新的空气，滋润同学们的心田，正如科学课程标准所倡导的科学课堂生活化，让学生亲身经历生活中的问题并体验解决的过程，科学是与...