小学科学（心得）之在科学与技术教学中引发学生“思维碰撞”的实践研究

小学科学论文之在科学与技术教学中引发学生&ldquo;思维碰撞&rdquo;的实践研究 <br />上海市杨浦区内江路第二小学    缪  姝                                                  一、       课题的提出：&ldquo;在科学与技术教学中引发学生‘思维碰撞’&rdquo;课题的提出基于以下四个方面的认识与思考：第一、学生思维能力全面发展的需要。就我校三四年级学生，在参与科学与技术学习一定阶段（短可1学期，长可2年）后，初步具备一定的自主探究学习的能力，这当中包括观察现象发现问题的能力，合作学习分析问题的能力，动手实践实验活动的能力等等。学生的思维能力在实践体验中不断发展完善。可是学生由于&ldquo;以自我为中心&rdquo;年龄心理特点，或是师为主、生为辅的心理定势影响，或是还有其他的种种原因致使学生较少以&ldquo;反思性&rdquo;的思维方式来认识辨析问题。具体地可以有两种表现：其一，课堂上提出众多看法（不同的思维表现），学生不善于辨析选择，更多等待老师指出哪种看法更对或哪种方法更好。其二，学生自己提出一种看法，或者完成了一项实验，不乐意别人提出和自己不一样的意见，盲目地进行&ldquo;争辩&rdquo;，不善于，有时也可以说&ldquo;不乐于&rdquo;对自己的不够完善的想法或做法通过反思进行修正和改进。第二，教师角色改变的需要。教师要在课堂教学中实现从&ldquo;主导者&rdquo;，&ldquo;策划者&rdquo;到&ldquo;引导者&rdquo;，&ldquo;观察者&rdquo;，&ldquo;学习者&rdquo;，&ldquo;研究者&rdquo;的角色转变，少不了多方面思考自己的教学方式，教学理念，考察学生的思维状态，活动情况等。但是在课堂上，教师往往在不经意间就恢复了&ldquo;主导者&rdquo;的角色，不敢放手让学生进行自主探究，也同样不乐于听到学生提出与自己意见相左的&ldquo;声音&rdquo;。第三，实现新课程实施任务的需要。新课程提出&ldquo;知识与技能&rdquo;，&ldquo;过程与方法&rdquo;&ldquo;情感与态度&rdquo;的三维目标，它们不是独立的三块，而是一个整体。这三者在学生的学习过程中是始终存在的。课程实施的任务就是让学生产生积极的学习态度倾向，热爱学习，激发学习兴趣自觉化。教学也应在传授知识，培养技术能力的同时，尊重学生的主体性，激发保护他们的兴趣，让他们自主探究，主动学习，心理上自我激励，增强学习自信心。这样学生在&ldquo;清楚&rdquo;与&ldquo;模糊&rdquo;中碰撞，思考，最终学会解决问题。第四，突破科学与技术教学探究活动&ldquo;瓶颈&rdquo;的需要。在教学实践组织探究活动中，时而会遇到&ldquo;问而不思&rdquo;，&ldquo;探而不究&rdquo;的问题，要打破这个&ldquo;瓶颈&rdquo;，需要引发学生思维碰撞，激发学生深层次地思考问题。作为教师，也要努力&ldquo;引发自身思维碰撞&rdquo;，践行课改要求，以问题型，开放型的课堂探究模式取代以往的问答型，约束型的课堂模式，突破探究难点，提高教学实效。 二、       研究概述：1、研究目标：主要探索引发学生&ldquo;思维碰撞&rdquo;的规律，研究小学生&ldquo;思维碰撞&rdquo;与探究式教学模式构建及学生探究能力发展的关系。2、研究内容：主要研究引发学生思维碰撞的方法及实效。3、研究方法：主要运用行动研究，案例研究，辅之以理论及文献研究等。 三、       对&ldquo;思维碰撞&rdquo;含义的理解。&ldquo;思维碰撞&rdquo; 是一种包含反思和批判精神的思维能力的特殊表现形式。碰撞的前提是科学认识与理性思考，&ldquo;碰撞&rdquo;的保障是探究与实验，&ldquo;碰撞&rdquo;的发展是进一步的实践与思考。&ldquo;思维碰撞&rdquo;是思维发展到一定阶段的较高的思维能力的表现，在思维碰撞中往往会产生创新的火花，探究的欲望，实践的动力，对于提高学生探究学习能力有很大作用。由此对于如何引发学生思维碰撞及其实效作出实践与研究。 四、       引发学生思维碰撞的途径与方法。1、兴趣引路，认同学习目标是引发思维碰撞的基础。要让学生的思维表现产生&ldquo;碰撞&rdquo;，首先就要激发他们对学习目标产生&ldquo;认同&rdquo;。让他们对学习目标产生浓厚的兴趣，使学习目标变成自身的学习需求，这是引发学生思辨碰撞的基础。如《科学与技术》第六册中《小喷泉》一例，教学目标是让学生了解空气也具有热胀冷缩的性质。如果只是干巴巴地让学生分析空气也能热胀冷缩，学生只是机械地学习，学生根本没有融入科学探究，更加无从产生&ldquo;思维碰撞&rdquo;。为了引发学生探究这个问题的...