小学科学（心得）之诗意科学的探索与研究——浅谈科学诗在小学科学课程中的开发与实践

小学科学论文之诗意科学的探索与研究&mdash;&mdash;浅谈科学诗在小学科学课程中的开发与实践 <br />在大力提倡&ldquo;学生长时间自主探究&rdquo;的新形势下，我们的科学课堂日益向简约、高效发展。确实，科学课是以思辨、抽象、逻辑思维为主的理性学科，但倘若因此而将科学课&ldquo;堕落&rdquo;成冰冷的、机械化的、自动操作化的、流水线的课堂，与学生的心灵起了隔阂，让科学课与诗性绝缘，这也绝非是我们所期盼的。　　    科学与诗歌都是想象的产物，都在洞察事物的肺腑，都在做着同样的工作：发现和创造。它们气血相通，只是一个重理，一个重情。诗歌可以从科学中汲取思维方法、创作题材和灵感，科学也可以从诗歌中采撷激情、活力和灵魂。科学与诗歌在互动中触发、启化、共进，不断发展。新中国60年华诞之时，中科院文联举行科学与诗歌研讨会，众多科学家、作家和学者纷纷表明科学与诗歌的互通性，中国科普作家、科学诗人居云峰也曾指出：&ldquo;能把科学和诗歌结合起来，对于普及科学、促进科学与艺术的深入结合与发展有非常重要的意义。诗歌是文学艺术的一种形式，是形象思维，是集中精炼的语言，善于反映事物的本质。科学在近现代发展非常快，影响到生活的方方面面。科学与诗歌的结合，能使我们既感受到科学之美，又感受到文学之美。&rdquo;　　　　    因而本文，笔者以兼具小学科学教师和业余诗者的双重身份，就我校如何在日常的教学工作中，将科学与诗歌有效整合，并长年坚持科学诗的开发和实践，谈下一些粗浅的认识和自身尚未成熟的做法。　　　　 一、让科学的学生走进诗歌文本，在诗歌的意境中寻找科学的身影　　　　     科学和审美在过去似乎被很多人理解为水与油的关系，二者好像变得毫不相关的样子了。那么我们的教学就是要通过一系列的方式，使得我们的孩子领悟到诗歌中有科学，二者之间存在互为的关系，存在相互相成的关系。　　　　      而诗歌文本作为一个借鉴物和文学活动的焦点，阅读诗歌就为我们提供了解释的渠道。走进唐诗宋词，寻找传统诗歌中的科学因素，是我们向孩子解释科学和诗意的关系的一个很好，也是最有效、最有说服力的切入口。阅读诗歌在往常似乎是语文的事情，但如今放在科学教育的美育视角，这同样也是科学教育者的事情。　　　　     因此一个科学教育的工作者，他不仅仅要有丰富的科学知识，也同时需要丰富的文艺知识。中国传统的格律诗词非常丰富，而且格律诗词中非常重视&ldquo;物景&rdquo;的刻画，常常把作者对自然、时令和气节的感受和认识，融汇到诗歌的意境中去。所以我们于课外教导学生在欣赏诗词的时候，站在科学的立场，就要用一种客观唯物主义的精神，有目的地引导学生善于发现诗词里的科学因素，并找到科学的合理解释。站在语文学科的角度去思考诗歌，与站在科学学科的角度去思考诗歌，这二者虽然到最后也是殊途同归，但过程的侧重点是不同的。　　　　     比如：为什么春天&ldquo;水面初平云脚低&rdquo;？为什么是&ldquo;几处早莺争暖树&rdquo;？为什么&ldquo;春江水暖鸭先知&rdquo;？为什么春雨&ldquo;随风潜入夜，润物细无声&rdquo;？站在语文的角度，我们会更强调审美主体的主观性感知，而站在科学的角度，我们则更强调一切人的主观性，都要建立在符合自然物理逻辑的认识基础上来。　　　　     从古诗词中发现现实自然的科学问题，从而引导学生去探究春天的事物，了解风、云和雨的形成及其特点，学会用科学的眼光分析大自然中所发生的一切现象，培养学生的科学素养，这不仅仅有利于克服学生在语文和科学中的隔离感，而且有利于学生在学习语文时，形成一种实事求是的精神，正确分辨&ldquo;反映说&rdquo;和&ldquo;创造说&rdquo;的微妙关系。　　　　     这并不违背诗意逻辑在文艺中的合理性，因为一切艺术的境界都需要建立在可靠的物理逻辑的基础上，我们需要做到的是让学生在这层关系中，有了自觉的对科学的审美意识。因此加强学生对诗歌的阅读，探索诗歌文本在科学这门学科中的适用性，是我们一直在思考、准备和有所选择的事情。　　　　     在这里，我要说明的是，自从前几年我开始接触科学这门学科之后，我个人的阅读取向也在悄然发生变化，从之前纯文学的空灵意识逐渐转化为自然的哲理...