小学科学（心得）之科学课程中培养学生“研究性教育实践素质”的思考与探索

小学科学论文之科学课程中培养学生&ldquo;研究性教育实践素质&rdquo;的思考与探索 <br />　　江苏省南通师范学校 吴剑峰 陈 建 <br />　　摘  要：研究性教育实践素质是现代教师职业素质的核心，它包含了职业认知素质、职业人文素质以及在研究性教育实践情境中必然表现出的个体多样性、主体性、创造性等在内的整体和谐的综合素质。本文就科学课程中如何培养师范生的研究性教育实践素质进行了认真的理性思考和积极的实践探索。 <br />　　关键词：科学课程；研究性；教育实践；综合素质 <br />　　教师的职业活动在本质上是实践性的，而现代教师的职业实践则是研究性的。现代教育呼唤具有创新精神的研究型教师。师范生尤其是师范大专生不但要具有宽厚的基础知识、扎实的学科知识、出色的教育教学工作能力，还必须具有创造性的研究能力。科学及科学教育课程（物理、化学、生物、地理及科技概论、小学科学教法与研究、科学实验与教具制作等）中，除了要渗透对未来教师行为和技能的训练以体现师范性外，还必须注意培养学生参与科学教育研究的意识和能力。 <br />　　一、对科学课程中培养学生研究性教育实践素质的认识十六世纪牛顿经典力学体系建立，打破了神学至高无上的地位，要求按照理性判断的普遍法则思考世界。科学作为人类理性活动的结晶，具有独一无二的价值。它严密的数学逻辑推绎，可证实或可证伪的经验观察，使它不但能成功解释地球物体及天体运动经验现象，还能正确地预言未来的事实。更甚者，科学通过技术释放出巨大能量，极大地改变整个世界的面貌，科学几乎受到人们无条件的崇拜。所以，当斯宾塞说什么知识最有价值，一致的答案是科学时，他可能没有想到，这实际上为近现代学校和教师价值奠定了赖以存在的基础：教育就是传播科学（或文化）知识，教师拥有知识优势，科学教师的职责就是塑造或培养理性而有科学知识的公民。上世纪至今的历次教育改革使人们对教育本质和价值有了新的理解，正如多尔所言：没有人拥有真理而每个人都有权力要求被理解，传统的传道、授业、解惑价值系统受到前所未有的挑战。教育的价值不在于传授系统的学科知识，而在于给科学一种全新的特性，将其从封闭系统中科学方法论占主导的首要地位，移向开放系统中与其他多种方法论更为平等的位置，在于促使学生经验的不断再组、重构和转变。认识的深化使得教师研究成了必然，教育教学研究能力也成为二十一世纪教师必须具备的重要能力之一，英国课程专家L.斯腾豪斯（Stenhouse ）提出的教师即研究者（Teachers as reseachers）的思想已经成为指导教师教育的重要理念。 <br />　　师范教育必须为学生将来走出课堂、步入社会、参加工作打下良好的基础。师范教育中将教育实践与教育研究能力的培养有机结合，是凸显具有实践性的教师教育研究能力的时代要求。一方面，尽管教学一线教师的研究有别于专职教育科研工作者的研究，但科学的方法在研究中的运用是一致的。在教师研究中，观察、测量与实验等科学方法与教师的内省、自我反思等有着同样重要的地位和作用。科学课程中鼓励学生有尝试意识、有怀疑和实验精神，善于收集和分析信息，这些基本素养是教师教育研究能力中不可或缺的。其次，科学课程的根本目的是培养学生的科学素养，而研究素质和创新精神是其中的重要组成部分。科学课程的课程内容、课程形式、研究主题、思维形式、教学方法与模式上的特点客观上要求教师不能墨守成规、照本宣科，只有综合思考、探索创新、比较研究、优选方案，才能实现教育目标，也才能比较好的带领学生完成对综合主题的研究与解决。而对提高师范生制作、观察、观测、调查等能力和读、写、绘、分析图表等教育实践能力则可以说贯穿于科学课程的教学活动全过程。其三，我国新的课程方案刚进入全面实施阶段，本质先定，一切既成的思维方式不适用于不断更新的教育活动。实施新课程中，教师要设法调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手的积极性，而且在学生的参与、探究、动手的过程中，可变因素较多，这些都需要教师自己具有较强的研究能力，创造性地解决问题，才能促进学生良好发展的目的。其四，小学科学课程是一门全新课程，没有多少现成的模式和经验可供借鉴，未...