小学科学（心得）之引导学生进行探究学习的思考与实践

小学科学论文之引导学生进行探究学习的思考与实践 <br /> 　　内容提要]《科学课程标准》给常识课教学带来了新的冲击和要求，如何上&ldquo;有点科学味的常识课&rdquo;，在常识课堂中进行科学探究活动，引发学生的学习主动性，培养学生的探究能力，已成为小学常识课教师必须面对的问题。笔者认为，在常识课中引导学生进行科学探究要做到：1.创设情境，诱发探究动机2.自主探索，经历探究过程3.实践运用，拓展探究空间。这样，学生的探究能力才会得到不断培养。 <br /> <br />　　关键词]科学探究；创设情境；自主探索；实践运用 <br /> <br />　　《科学课程标准》指出：&ldquo;科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。&rdquo;现行小学常识学科同科学课程接近，我们要组织一个个科学探究活动，引导学生在参与活动的过程中，掌握科学知识，掌握科学探究的程序和方法，养成实事求是、认真细致、独立思考、不怕困难、与人合作的科学态度及勇于开拓，勇于创新的科学精神。 <br /> <br />　　一、创设情境，诱发探究动机 <br /> <br />　　探究性学习把学生真正置于学习的主体地位。大量的学习内容是学生在主动探究中或在教师的启发、帮助下通过自主探索获得的。教师只有通过&ldquo;引&rdquo;的创造，让学生主动参与、独立思考、动手操作、合作交流、自己领悟，才能实现学生&ldquo;探&rdquo;的创造。因此，启发引导学生积极地多角度地去分析、思考问题，进入问题的探究状态，形成具体的探究方案，这是实施探究性学习的第一步。我们可以通过设置一定的问题情境，激起学生的积极思考，诱发探究动机。 <br /> <br />　　如教《空气与燃烧》一课前，可以设置这样的情景：在桌子上点燃两支蜡烛，然后把一支蜡烛用一个大的玻璃杯&ldquo;全封闭&rdquo;式地罩起来，另一支蜡烛用灯罩罩起来，这时会看到，玻璃杯里蜡烛的烛光渐渐地小下去，而灯罩里的烛光没有变化，等到林子里蜡烛的光一灭，教师&ldquo;哦&rdquo;地一声，做出惊异的表情。这时神情专注的学生，就会疑窦顿生：为什么杯子里的蜡烛熄灭了，而灯罩里的蜡烛没有熄灭？从而产生了强烈的求知欲，为下面的探究活动打下良好的基础。 <br /> <br />　　常识学科涉及自然、历史、地理和社会生活等内容，范围广、知识性强，教学时可运用多种方法创设问题情境，如实验法、观察法、故事法、谜语法、投影法、录象法、提问法等。其目的是设置疑问，引发探究热情，明确探究方向。创设问题情境后，教师不要急于释疑，而是要让学生自主探索，否则创设问题情境也就失去了意义，学生探究学习也无从谈起。 <br /> <br />　　二、自主探索，经历探究过程 <br /> <br />　　新课程标准不仅强调了解科学知识，而且要重视每一个学生科学素养和能力的培养，强调&ldquo;做科学&rdquo;、&ldquo;懂科学&rdquo;。要全面培养学生的科学素养单靠教师传授间接经验，是不可能的，必须通过学生的亲身实践，才能获得。前苏联小学教育家莫纳什维利说：&ldquo;儿童单靠动脑，只能理解知识和领悟知识；如果加上动手，他会明白知识的意义；如果再加上心灵的力量，那么认识的所有大门都将在他们面前敞开，知识将成为他改造事物和进行创造的工具。&rdquo;因此，常识教学中也应该遵循&ldquo;问题一假设-求证-结论&rdquo;的探究路径，把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到教学中来，放手让学生自主探索。 <br /> <br />　　如教《马铃薯的沉浮》一课时，教师可以先拿出一大一小两个马铃薯，和两个大小不同的玻璃水槽。（大水槽里面盛碱水，水面较高；小水槽里面盛清水，水面较低。）然后把小马铃薯放入大水槽里，大马铃薯放入小水槽里，出现大水槽里的小马铃薯浮在水面，小水槽里的大马铃薯沉到底下的现象。这时，教师引导学生猜测为什么大水槽里的小马铃薯是浮的，小水槽里的大马铃薯会沉呢？学生一般猜测会认为有如下几种原因：① 大的马薯重一些，所以会沉，小的马铃薯轻，所以会浮。② 水槽大的，马铃薯浮，水槽小的，马铃薯沉。③ 马铃薯在水多的水槽中浮，在水少的水槽中沉。④ 两个水槽中的液体不同，浮力的大小也不同，所以一个沉，一个浮。然后教师根据学生各自对马铃薯沉浮猜测的原因，把学生组成不同的小组，例如&ldquo;马铃薯大小组&rdquo;、&ldquo;水槽大小组&rdquo;、&ldquo;水的多少组&rdquo;、&ldquo;水质组&rdquo;，并鼓励学生进...