小学科学（心得）之建构探究性实验教学的思考与实践

小学科学论文之建构探究性实验教学的思考与实践 <br />　　摘要：实验是科学探究的基础，将学习置于探究背景下，发挥实验的应有功能，更多的进行探究实验，同时应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学的方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。让学生去体验科学的探究过程，这是对传统教学方式的一个重大转变，这一转变将给学生带来全新的学习体验。 <br />　　关键词：探究实验  探究能力  教学效果 <br />　　现代建构主义理论认为&ldquo;学习是建构内在的心里表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用建构新的理解&rdquo;，并提出促进主动发展的教学观。探究性学习是学习者主动探究、思索和建立知识体系的行为方式，是指教师结合教材内容和学生的实际，精心进行教学设计，创设出特定的实验条件和类似科学实验的学习环境，使学生以问题为载体，手脑并用的主动实际操作、观察、分析和处理信息，实际感受知识的形成过程。探究性教学是在建构主义理论的基础上创立的一种全新的教学模式，是依据科学研究思想提出的一种在借鉴验证性实验的基础上创设的教学方法。 <br />　　科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式，但不是唯一的方式。教学中要求运用各种教学方式与策略，让学生把从探究中获得的知识与从其他方式获得的知识联系起来，奠定可广泛迁移的科学探究能力。而探究性实验教学是让学生自己动手去体验，创造更多感性认识的机会，是让学生通过亲身实践获得知识、探究能力、培养技能重要途径。使学生能主动地投入到探究过程中，这样的学习对学生来讲有兴趣，有信心且对后续的学习产生巨大的影响。同时，也真正为学生设置了一条从感性认识逐步走向理性思维途径。为了更多的满足学生的浓厚兴趣，可以将课本中的教师演示实验尽可能的转变为学生探究实验，让他们更多地动手。这种思想指导下的实验教学，将一改以往的教师单边的独立活动的课堂结构和气氛，在探究性实验教学的课堂结构中，使师生融洽地交往和互动，这样的课堂是愉悦而富有魅力的，更让学生有大胆思维的空间。 <br />　　一、创设情景，唤起强烈的探究意识，营造探究气氛 <br />　　教学情境是一种特殊的环境，是教学具体情景在认知逻辑、情感行为，社会和发展历程等方面背景的综合体，是一种通过选择、创造构建的微环境，教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影。其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用，教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，提取己有的探究经验，唤醒学生的探究欲望。如在演示金属钠与硫酸铜溶液反应这一实验时，先向学生提出：在这个实验中你看到了哪些现象？再根据学生的回答，引发学生思考为什么会发生这些现象？如何用学过的知识来解释，进一步启发学生的想象，这样一来学生的思考力和想象力就会得到不同程度的激发。再如：学习碱的性质时，教材上为什么要加&ldquo;碱的通性是指可溶性碱而言&rdquo;这一句话，我不是直接给出答案，而让学生自己通过补充实验、相互讨论、引导他们自己得出答案，在这一过程中，我们努力创造一种情境，积极肯定学生的猜想和想法，使学生敢于发表自己的意见和想法，敢于表达自己的观点，发展学生的思维。 <br />　　二、重组实验，激起强烈的探究意识，理清探究现象 <br />　　（1）将演示实验设计为学生探究实验 <br />　　在传统的科学教学过程中，学生只是作为观摩者被动地接受实验现象，通过注意教师的每一步操作，从中形成初步的知识基础。虽然，通过教师的演示，可以增加感性认识，加深对规律、原理的理解，但是，对学生的实际操作能力、探究问题能力等的培养效果往往不佳。而且，一个班级那么多学生同时观察教师的演示，观察的效果常常不尽如人意。因此，将课堂演示实验改成学生探究实验，其效果就不言而喻了。 <br />　　初中科学教材中的许多演示实验都可以通过学生课堂探究来完成，如长度和体积的测量、物质的溶解性、测电笔的使用等等...