小学科学（心得）之如何引导学生进行科学探究——以《热胀冷缩》教学为例

小学科学论文之如何引导学生进行科学探究&mdash;&mdash;以《热胀冷缩》教学为例 <br />【内容提要】在小学科学课堂中，探究教学的研究越来越成为广大科学学科教学的重要话题。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心。科学学习的过程应是以探究为中心、学生积极主动参与的过程。在科学课的探究过程中，教师是学生科学探究的合作者、引导者和参与者。教师要向学生提供充分的探究机会，引导他们快乐地获取科学知识，让他们经历&ldquo;想探究、敢探究、会探究、勤探究&rdquo;的探究过程。使他们能真正成为一名发现者、研究者、探索者。 【关键词】小学科学   引导   探究活动      【正文】《科学课程标准》中有一条核心理念：&ldquo;科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。&rdquo;前苏霍姆斯基也曾说过：&ldquo;在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一名发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。&rdquo;小学科学教学就要适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。而在我们以往的教学中，教学关注的重点往往是探究的结果，忽视了学生探究的过程。那么，在科学教学中，老师该如何有效地落实这些理念呢？下面，我就结合广东版小学科学四年级上册《热胀冷缩》一课的教学，谈谈引导学生进行探究活动的几点做法。      一、激趣导入，让学生&ldquo;想探究&rdquo;苏霍姆林斯基认为：&ldquo;教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望&rdquo;。兴趣可以激发人的良好情绪，唤起学习动机，可以引导学生成为学习的主人。并表现出一种强烈的探究精神。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，可以通过小魔术、游戏、小竞赛和等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的想象力，这样就为探究活动开好了头。例如，在教学《热胀冷缩》时，上课一开始，我设计了一个小魔术来导入：&ldquo;老师今天给同学们玩一个小魔术。&rdquo;学生一听玩魔术可高兴了，兴趣和好奇心立刻被调动起来。我首先给学生展示一个踩瘪了的乒乓球，接着把球放到一杯开水里（不让学生知道杯里装的是开水），迅速盖上一块布，然后好像魔术师那样给它施魔法。施完魔法后，问：&ldquo;你们猜一猜，球会变好吗？&rdquo;这一问把学生的求知欲推向高潮，他们争先恐后地说出自己的想法。探究教学的氛围马上就浓厚起来。      二、引发问题，让学生&ldquo;敢探究&rdquo;   著名心理学家鲁宾斯曾指出&ldquo;思维起始于问题&rdquo;。而一个问题的产生通常要比它结论的得出更重要。其实学习科学的过程就是学生发现、探究、总结从而认识客观世界的过程，能发现和提出问题就是探究的关键所在。因此，教师创设引导学生发现问题的情境十分重要。对于学生提出的问题，不管有没有价值，老师决不能操之过急，要耐心倾听，同时还要善于点拨引导，久而久之，学生就形成敢问、想问、会问的习惯。例如，当多数学生说出球会变好时，我就揭开那块布，把变好的球拿出来给学生展示，说对的同学可兴奋了。这时，我趁机问他们：&ldquo;是什么令球鼓起来呢？究竟秘密在哪里呢？&rdquo;有的学生说，秘密就在这杯水里。有的学生说，可能这杯是热水，是热水使球鼓起来。我就让学生用手试一试杯子的外壁，他们证实是一杯热水后，就自然而然地提出了这节课要探究的问题：除了乒乓球，其他物体在受热时会有什么变化呢？在受冷时又会有什么变化呢？通过这样创设问题情境，引发学生自己提出问题，激发了学生思维。因为问题是学生自己提出的，学生那种急着要探索新知的心情可想而知。那接下来的探究活动就水到渠成了。三、合作交流，让学生&ldquo;会探究&rdquo;新的课程标准有明确指出：&ldquo;小组合作是小学生学习的主要方式之一。&rdquo;合作学习能使学生看到问题的不同侧面，从而建构起新的和更深层次的理解。从中学会互助，学会分享，享受合作带来的乐趣和喜悦；同时，也学会倾听别人的见解，然后审视自己的观点，对科学知识获得正确的认识。又可以增强学生集体观念和合作意识。1、建立四人小组，分工合作在探究《热胀冷缩》的三个活动中，我将学生每四人分成一组，每组成员各有任务：一人...