小学科学（心得）之如何唤醒学生的问题意识？ ——以《看不见的空气》教学为例

小学科学论文之如何唤醒学生的问题意识？ &mdash;&mdash;以《看不见的空气》教学为例 <br />张永权  凤岗镇中心小学[内容提要]在小学科学新课程标准中，科学探究就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。但是在实际教学中，以学生为主体的科学探究往往没能有效地发挥出来，相反，呈现的大多都是唯唯诺诺的伪探究。我通过观察、访谈分析后发现，原因主要出在学生问题意识培养的缺失方面，因此，唤醒学生的问题意识势在必行。笔者根据多年的教学经验，结合小学生的心理特点，以《看不见的空气》一课为例，试图以唤醒学生问题意识为切入点，并将其贯穿在整个提问活动中，让学生亲历生疑想问，有疑敢问，多疑善问，见疑勤问的过程，从而促使学生愉快参与，自主探究，乃致促进其创新思维能力的发展。[关键词] 课堂探究 唤醒 问题意识 引导[正文]《小学科学课程标准》有一条核心理念：科学探究就是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。由此可见，小学生的一切探究源自于问题意识。那么，什么是问题意识呢？它是表现为学生在认识过程中，经常遇到一些难以解决的或感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。培养问题意识有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。相反，如果同学们头脑中没有问题意识，就不会有探究的动机，没有动机，就没有行动，科学探究只能是一句空话。这正如英国哲学家普尔指出的：&ldquo;科学和知识的增长永远始于问题，终于问题&mdash;&mdash;越来越深化的问题，越来越启发新问题的问题。&rdquo;心理学研究也表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。这也正如著名心理学家鲁宾斯曾指出&ldquo;思维始于问题&rdquo;的道理。可见，唤起学生的问题意识在探究中起着举足轻重的地位。因此，在课堂教学中，我们应注重激发学生思维的积极性，唤醒学生沉睡中的问题意识。小学科学课程标准中提出要让学生&ldquo;能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题&rdquo;。但是目前实际教学中，受传统教学思想影响，许多学生对探究现象熟视无睹，不能或不善于发现问题，不敢或不愿提出问题。面对唯唯诺诺，没有问题走进教室，没有问题走出教室的悲哀局面，如何唤醒他们的问题意识，激发他们的求知欲望呢？是我们科学教师探讨的必然选择。对此，我结合粤教版三年级科学上册《看不见的空气》一课的教学为例，谈谈唤醒学生问题意识，撬开学生&ldquo;闷葫芦&rdquo;的嘴巴的几点做法。一、创设有趣情境，让学生生疑想问苏霍姆林斯基认为：&ldquo;教学的起点，首先在于激发学生的学习兴趣和愿望&rdquo;。兴趣可以激发人的良好情绪，唤起学习动机，可以引导学生成为学习的主人。并表现出一种强烈的探究精神。因此教师要创设好导入这一环节，可以通过小魔术、游戏、小竞赛、童话、迷语等生动有趣的活动，给学生以悬念，吸引其注意力，唤起学生想问的欲望，为学生因疑而问开个好头。例如，在教学《看不见的空气》时，上课伊始，我设计了一个小魔术来导入：&ldquo;老师今天给同学们玩一个‘纸巾不湿’的小魔术，想欣赏吗？&rdquo;学生一听玩魔术，兴趣和好奇心立刻被调动起来。于是我把一团干纸巾塞到玻璃杯的底部，再倒扣直立着把玻璃杯按入透明的玻璃盆水中。实验前先让学生猜猜纸巾会不会湿？接着把杯子直立着从水盆底提出来，再让学生看一看、摸一摸纸巾，证明纸巾没有湿。学生在大跌眼镜之余，自然地因趣起疑，因疑生问，纷纷问道：&ldquo;这是怎么回事呀？&rdquo;我再适时板书课题，让学生自己谈谈看法。于是乎，学生意欲探究空气性质的兴趣一下子就被激发起来了，问题意识自然就被唤醒了。二、营造和谐氛围，让学生有疑敢问其实在探究中，很多学生是大有疑可问的，只是惧于某种原因，不敢提问而已，这就靠我们引导了。心理学家罗杰斯说过：&ldquo;成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。&rdquo;物理学家李政道也曾说过：&ldquo;我们一定要培养孩子们的好奇心，要鼓励他们敢于提出问题&rdquo;。所以，在课堂上，我很重视课堂和谐气氛的营造，主要从以下两方面来实施。1、创设安全的心理环境...