物理（心得）之初中物理教学中用问题唤醒学生的思维

物理论文之初中物理教学中用问题唤醒学生的思维 <br />摘要：在初中物理教学中，教师要精心创设问题情境，激发学生积极主动的学习，让学生真正成为学习的主人。　　关键词：物理教学　问题情境　学生的思维　　运用物理新教材教学一个多学期以来，教师们运用新课程理念，新课程教学思想，指导着自己的教学。在课堂教学中，更加注重学生的积极参与和自主活动；教学方法上注重互动性、创新性。力争达到&ldquo;让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人。&rdquo;在教学中，要想使学生积极、主动的参与学习，我认为教师要精心设计问题情境，用问题唤醒学生的思维。下面谈一谈我在物理教学实践中得到的一些粗浅认识。　　问题是学生学习的出发点和动力的源泉。没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如：在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的&ldquo;白气&rdquo;冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到&ldquo;白气&rdquo;，一小段距离后才有&ldquo;白气&rdquo;？还有：掀开壶盖看到水翻滚的很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？等等。这些现象和问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。再如：学习《眼睛和眼镜》一节时，我提出&ldquo;我们班有二十五名同学的眼睛近视，针对近视眼，同学们想知道哪些问题？&rdquo;学生提出：近视眼为什么看不清远处的物体？眼睛近视的原因是什么？怎样预防近视眼？为什么戴凹透镜可以矫正近视眼？等等。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师&ldquo;要学生学&rdquo;到&ldquo;学生要学&rdquo;的转变。　　重视问题的提出就是重视获得知识的过程。我国教育学家袁振国在《反思科学教育》一书中指出：&ldquo;中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有问题‘?全都懂了’，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常的成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。&rdquo;学生提出问题的过程，是大脑积极思维的过程，是经过对物理现象的体验和感悟后提出的疑问。例如：在学习《光的折射》一节时，我在课上首先安排各小组学生用筷子去点击盛水的碗底的硬币，会有什么发现？同学们操作后发现在水面上用筷子斜着点击，不易击中，筷子不太倾斜点击，很容易击中，同时发现筷子斜着放入水中，水中的部分看起来向上偏折了。学生在提出疑问的同时，体验到眼睛受骗了。在科学探究的七要素中，首先是提出问题，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。有的问题需要留心观察身边的现象才能提出来，这有利于培养学生的观察能力。例如：学习平面镜成像时，有的学生提出：家里的玻璃窗，晚上在房间里面能看到屋内物体的像（屋内开灯），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋内物体的像，为什么？再如：为什么冰棒周围有时有&ldquo;白气&rdquo;，有时看不到&ldquo;白气&rdquo;，为什么冰棒周围的&ldquo;白气&rdquo;向下飘？等等。自古就有勤学好问之说，让学生学会提问，引发学生&ldquo;问&rdquo;的兴趣，教给学生&ldquo;问&rdquo;的方法，是物理教学中应该注重的。在学生提出问题的过程中也培养了学生的创新思维。　　在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境。新课程要求学生自己去发现去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习的兴趣，探究的兴趣。首先设计的问题应该具有探索性。例如：学习体温计时，我提问：同学们观察体温计的刻度范围是多少？学生可以马上答出是35?C到42?C，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：同学们观察体温计与实验用温度计它们有哪些区别？这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察...