小学科学（心得）之课内外双探究形式，培养未成年人科学素质的实践与研究

小学科学论文之课内外双探究形式，培养未成年人科学素质的实践与研究 <br />莫佩玲  茶山镇南社小学摘要：学生在科学课堂掌握一定的科学研究的方法，如：文献法、访谈法、调查法、实验法等，但科学课在课外却因为不是主科、学生兴趣不大和实践科学探究困难重重等原因，鲜有真正去开展探究活动。如何能使学生对科学探究产生浓厚的兴趣，热爱的情感，并持之以恒进行活动，从而更好更快地培养学生科学实践的能力呢？为此，我校科学科组，就如何课内外双探究形式，培养学生探究兴趣，指导学生科学方法，培养未成年人科学素养作了积极的尝试：1 环境整合，以境促探，整合课堂、校园、家庭环境，形成科学探究氛围。2 多元指导，以法促探，运用观察实验法、渗透法、激励法，寓教于乐，持续学生开展探究活动的兴趣。3 学科拓展，开展探究性学习，加深学生对科学知识的深层次理解，让学生在无边无际的科学知识海洋中，学习生活得到了充实，同时也获得了&ldquo;丰收&rdquo;的喜悦。调查结果表明：经过有效的课内外双结合形式开展探究活动，让学生始终处于生动、开放、多元的学习环境中，课堂学习的专注度有了明显的提高，学生探究的主动性有了极大的提高。关键词：课内外双探究    环境整合    多元指导    学科拓展在现代社会，科学教育是培养未来公民&mdash;&mdash;青少年具有科学素质、人文素质和其他心理品质的特定教育活动，同时也是使他们参与社会科学决策的一个学习过程，所以，我们经常将科学教育视为一种动态的&ldquo;探究&rdquo;过程。回顾我们的科学教学，随着高效课堂的深入开展，广大教师非常努力地在课堂40分钟内，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现课堂教学的高效。但我们却发现在我们的学生中却存在&ldquo;5+2=0&rdquo;的现象，学生在课堂掌握一定的科学研究的方法，如：文献法、访谈法、调查法、实验法等，但科学课在课外却因为不是主科、兴趣不大和实践科学探究困难重重等原因，鲜有真正去开展探究活动。这与我们的高效课堂的要求是相违背的，也不利于科学教育的可持续发展。如何能使学生对科学探究产生浓厚的兴趣，热爱的情感，并持之以恒进行活动，从而更好更快地培养学生科学实践的能力呢？为此，我校科学科组，就如何课内外探究双整合，培养学生探究兴趣，指导学生科学方法，培养未成年人科学素养作了积极的尝试：1  环境整合，以境促探兴趣是最好的老师。小学生在科学课堂学习的过程中，如能形成兴趣，将会成为推动、引导、维持和调节小学生进行科学探究活动的一种内在力量，会激发他们满怀乐趣地去进行探究，勤于实践，使科学教育在最佳的时间内产生最好的效果。由此，我非常关注学生身边的大环境，并注意整合，以境育情，促进学生进行科学学习。1.1课堂是学生学习的主阵地。环境对于学习兴趣的产生有一种激发、催化的作用。小学生科学教学不仅要求学生掌握书中介绍的科学基本知识，更要求学生能运用到生活中去，去了解身边的科学，开展科技创新实践活动。因而教室的环境布置对学生科学探究兴趣的激发非常重要。我在课室入门处最显眼的地方设荣誉栏，张贴学生的优秀科幻作品和实践研究报告；教室后面张贴图文并茂的科普知识小册子，有关科普的宣传墙报等，使学生一进教室就能感受到浓厚的科学学习氛围。1.2校园环境对学生有着潜移默化的影响。我们通过文化长廓、探究成果展示橱窗，学习作品展览等，营造浓厚的&ldquo;学科学，用科学&rdquo;的学习氛围。学校还利用社会大环境来引导学生，如参加科技创新大赛，小发明、小制作展示会，参观科学技术博物馆等，让学生感受科学在现实生活中的作用。1.3家庭环境对小学生科学探究的培养不容忽视。学期伊始，我以&ldquo;给家长的一封信&rdquo;的形式告知家长如何配合学校，利用家庭中的有利因素，参与到孩子的科学探究活动中，收集孩子不同阶段的作品，并把其中较满意的展示出来，使家庭也形成一定的科学探究氛围。2  多元指导，以法促探教育实践表明，小学阶段学生受心理年龄特点的影响，学习兴趣的产生有时会很短暂。因此，在指导学生科学探究活动的过程中，教师更应重视运用多种方法来培养学生实践探究的能力。2.1观察实验法，显...