小学科学（心得）之科学课中学生科学探究能力的培养

小学科学论文之科学课中学生科学探究能力的培养 <br />　　摘要：科学探究是科学课程的基本理念，是科学课程的目标，是科学课程的内容，也是一种重要的学习方式。科学探究不仅可以使学生体会到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不科学。 <br />　　关键词：新课程  科学探究  教学   问题 <br />　　新课程改革在强调基础教育的同时，重视智力开发，学习能力和个性发展，重视课程与社会生产生活实际的联系，把学生掌握知识的过程，视为一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，让学生变被动为主动，学会自主求知，真正感受到学习是生活的组成和需要，应通过多种形式的科学探究活动，发现新问题，获取新知识，提高自身探究知识的能力，形成创造性思维。 <br />　　科学探究是科学课程的基本理念，是科学课程的目标，是科学课程的内容，也是一种重要的学习方式。其原意是指科学家用科学的方法探求事物的本质和规律的科研活动，由于学生科学探究式的学习活动与科学家的科学探究在本质上有许多相似之处，因而在一些讨论教育的文献中便将学生的探究式学习称为科学探究。新课程《标准》中的科学探究指的是学生探究式学习活动而非科学家的科学探究。在探究过程中，重在探究过程，而非结果；重在收集证据，而非繁杂的计算；重在对结果的评价，而不迷信。 <br />　　科学探究不仅可以使学生体会到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不科学。探究的基本目的是培养学生创新素质，强调探究过程对学生个体发展的意义。在教学中，不断地探究也积累了一些体会和感受： <br />　　一、启发学生提问，引导科学探究 <br />　　爱因斯坦曾说过：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要。&rdquo;著名的物理学家李政道也说过：&ldquo;要教学生‘学问’，必须首先从教学生学会‘发问’开始，没有自己的问题，就永远没有发展和前途，因为‘问题’能使学生在心理上感到茫然，从而产生认知冲动，促使学生积极思考，所以‘问题’是学生思维活化的源头，是主动学习的基础。&rdquo;&ldquo;探究始于问题&rdquo;，培养学生的问题意识，既要让学生为解决&ldquo;无知&rdquo;而问，更要让学生为求得&ldquo;新知&rdquo;而问。有的放矢地促进学生问题的发展。在日常教学中，我们应该鼓励学生提出问题，引导学生去探索。在探究自行车车胎变瘪的过程中，我刚好在上课（周一）的前周五时自行车出现了此现象，上课时学生们就围绕此现象为我寻找原因，提出了&ldquo;是什么原因致使自行车车胎瘪了？&rdquo;&ldquo;车胎为什么没气了&rdquo;等问题，从而引出了探究课题。 <br />　　二、鼓励学生猜测、假设，指导科学探究 <br />　　牛顿说&ldquo;没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。&rdquo;教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆的猜测或假想，要让学生从各个角度去思考，学生进行猜测后，要求学生说说自己是怎样想得或猜测的理由。这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出问题的假设的思维的方法。例如在学习&ldquo;是什么将蝴蝶吸引到花上去的？&rdquo;的探究中，学生对此问题都很感兴趣却不清楚原因。他们都有各自的猜测，因此我们鼓励他们大胆的猜测和假设。如他们的猜测有&ldquo;可能是花的颜色&rdquo;、&ldquo;可能是花的香味&rdquo;、&ldquo;可能是花的形状&rdquo;、&ldquo;可能是花的大小&rdquo;、&ldquo;可能是花的位置&rdquo;等假设并说明了自己的猜测依据都挺有理，那到底是什么原因呢？我们就根据学生的假设而琢个进行探究，最终得出了正确的结论---是花的香味，而解开了学生心中的疑团。 <br />　　三、通过实验，培养学生的探究能力 <br />　　新教材从很多方面作了调整和修改。其中突出的一点是教材中增加了许多探究性实验，取代了以前教材中的验证性实验。探究性实验是指有教师先指导学生做实验，后讲授知识；或者在课前布置实验内容，提出问题，让学生思考、实验，再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。验证性实验是指学生在学习新知识后，为验证和巩固已学过的知识，在教师的指导下，学生在实验室或者教师里进行的独立操作的实验。但我们现在认为验证性实验不利于培养学生的创新能力，在教学中可将一些验证性实验改为探究性实验，让学生在实践中多思考，勤分析，通过自己的劳动...