小学科学（心得）之科学课中学生“生生互动”能力的培养

小学科学论文之科学课中学生&ldquo;生生互动&rdquo;能力的培养 <br />摘要： <br />所谓&rdquo;生生互动&rdquo;是指在科学课堂教学中，学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围，达到生生撞击的目的。采用这种形式，可以高效能，大面积地训练学舌的多种能力，达到学生之间平等竞争，互相启发，共同提高之目的。 <br /> <br />关键词： <br />科学课    生生互动 <br /> <br />科学《课程标准》明确指出，学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题，解决问题，比单纯的讲授训练更有效。科学课程的目的并不是一定要向学生传递多少科学知识和概念，而应该向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，培养学生在科学课中善于质疑，敢于对老师和同学的见解提出疑问，从而积极主动地进行探究，在科学课中尤为重要，自本学期担任科学课以来，为了培养学生&ldquo;生生撞击&rdquo;的能力，我从以下方面进行了一些探究。 <br />课堂教学活动中有效的生生互动、师生互动，是确立学生主体地位的重要环节。如何在这种互动中确立学生的主体地位呢?特级教师章鼎儿在《科学课》编辑部与厦门市教育学院初教室联合举办的教研活动中，做了精彩的讲话，从三个细节的处理中为我们提供了宝贵的指导。 <br />细节一：&ldquo;课堂教学中提问谁&rdquo;的处理。对这个问题，大家会毫不犹豫地说，不就是学生吗?大不了就是&ldquo;师问生答，生问生答，生问师答&rdquo;吧。可就是这么一个简单的问题，章老师却给了大家不曾注意或关注不够的思考：学习有困难的那部分学生，不爱学习的那部分学生，老师有没有问到，如何去问他们，如何让他们主动发问?章老师用他自己的做法给大家作出了解答：问他们简单的问题；课前先把问题和答案告诉相应学生；鼓励学生到时举手，上课时再提问他；下次则只先告诉学生问题，不说答案，让学生预先考虑，再主动来回答&hellip;&hellip;这样的循序渐进，必定能够让这一部分学生都能参与互动，积极参与学习的全过程。一个看似简单的做法，体现了老师对学生的真心关爱，体现了面向全体，以人为本的真谛。 <br />细节二：&ldquo;学生回答问题面向谁&rdquo;的处理。长久以来，没有谁对学生面向黑板，面向老师回答问题提出过异议。在这里，章老师也提出了自己的看法：为什么不让学生面向学生，让学生也像老师一样直接面对同伴回答问题，讲述理由?其实，学生的回答并不只是对老师而言，他更重要的是面向全体同学，让大家都获得提高，让大家都明白自己的理解，分享自己的学习收获。让学生身体转个方向，看似小事，但却体现着教学观、学生观的转变，体现着教学方式与学习方式的转变。 <br />细节三：&ldquo;红黄蓝的故事&rdquo;的处理。这是章老师自己的教学体验。章老师这样讲述了故事的情节：第一节课，章老师准备好了红、黄、蓝三种颜色的液体，在讲清了实验的相关步骤与注意事项后，将三种颜色的液体同时发给学生，让学生通过不同颜色液体的勾兑，不同量的勾兑，观察会出现哪些不同的颜色。章老师满以为学生会与他设想的那样勾兑出不同颜色的液体来，并回答好老师设想好的问题，从而顺利地完成教学任务。但事与愿违，学生们最后只看到了把三种颜色的液体全混在一起了的颜色。因为他们不停地勾兑，只注意了倒液体，忘了量的多少和及时停下来观察。 <br />第二次上课，章老师不把三种颜色的液体一起发下去了，而是只发两种颜色的液体，让学生操作完并汇报后再发另一种颜色，让学生继续操作，结果学生能按老师的设想进行操作、观察，从而达到了教学的目的。 <br />这两节课，一样的内容，但却不一样的收效，体现的就是教师的教学设想、教学组织是否符合了学生的心理和行为特点。第一节课的失败，原因在于教师没有考虑学生好奇、好动，不易控制自己行为这一特点。而第二节课，教师考虑到了这一点，并采取有效方法控制了学生的心理、行为，因而收效也就必然会不一样。 <br />以上三个细节，看似简单，但却包含着许多...