小学科学（心得）之科学课程 对猜想与假设的思考

小学科学论文之科学课程 对猜想与假设的思考 <br />《科学课程标准》中提出了&ldquo;科学学习要以探究为核心&rdquo;这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准，猜想与假设成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养，发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。引导学生开展猜想与假设成为当前科学学科教学一个亟待研究的问题，在教学中可以从以下几个方面引导学生进行科学猜想与假设活动：一、猜想与假设是学生利用已有的知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论建构主义教学观认为学习活动实际上是学生利用已有的知识和经验去积极主动建构新的知识体系的过程。学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和生活经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动，这个活动的过程中包括&ldquo;学生收集已有知识和经验信息→将信息与猜想的问题进行比较、分析、归纳、概括→形成对研究问题的假设性结论→按照一定的方式进行表达&rdquo;。从某种程度来说，学生所进行的猜想与假设活动是学生探究活动中的一个难点，因为猜想与假设活动包括学生思维活动从具体经验向抽象思维的跨越、对原有知识和生活经验的加工应用、思维活动的冲突与升华等。例如一位教师在引导学生对&ldquo;影响摆的快慢的因素有哪些?&rdquo;进行猜想时，学生根据已有的知识和生活经验开始猜想的结果有以下几方面：(1)摆锤越重，摆得越快。学生提出的理由是：生活中一些物体越重落得就越快(学生生活经验的再现)。(2)摆线越长，摆得越慢。学生提出的理由：摆线越长，摆的路线越长，用的时间就长，来回摆的时间多一些，摆的就慢一些。(有关数学知识中速度的应用。)(3)摆的角度越大，摆得越快。学生提出的理由：角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些。(学生利用生活经验。)学生根据已有的知识和经验进行了初步猜想，教师再引导学生充分调动已有的知识和生活经验，对初步提出的猜想结果进行再比较、分析。结果有的学生就根据自己在课外书上看到的有关知识否定了&ldquo;摆锤越重，摆得越快&rdquo;这一猜想，学生提出的理由是：科学家已经证明了物体下落的快慢与物体的重量没有关系，有些学生现场用两个轻重不同的物体让它们同时下落来否定这个猜想的结果。学生经过几次利用已有的知识和经验，经过思维的冲突，否定了一些猜想的结果，最后得到了他们认为比较合理并有待于进一步研究的猜想结果。二、进行猜想与假设活动在不同年龄阶段应该呈现出不同的要求和表现形式整个小学阶段，学生在心理、认知规律等方面存在极大的差异性，但《科学课程标准》中对科学探究以及猜想与假设活动没有对不同年段的学生提出不同的要求，我们将我国的《科学课程标准》同国外的一些科学课程标准进行了对比，国外的一些科学课程标准注重将学生的科学探究活动按照不同的年龄阶段提出不同的要求，对猜想与假设也有不同的标准要求，例如英国的科学课程标准将学生的科学探究分为四个层次，对学生的猜想与假设也有不同的要求标准：第一阶段(幼儿园至小学低年级阶段)提出&ldquo;在决定做什么之前先想一想可能会发生什么?&rdquo;；第二阶段(小学中年级阶段)提出&ldquo;当提出做什么的时候想想可能会发生什么，要收集什么样的证据，需要用什么设备和材料&rdquo;；第三阶段(小学高年级至初中阶段)：&ldquo;在恰当的地方，进行准备工作，并做出预言&rdquo;。猜想与假设活动对于小学生来说处于一种起步阶段，应该充分考虑学生的年龄特点和认知特点，在不同的年段有不同的要求，有针对性地进行引导。小学三年级处于起步阶段，猜想与假设活动的重点在&ldquo;对研究的问题猜想出可能会出观哪些有趣的现象或者结果&rdquo;；四年级应该学会&ldquo;预测可能出现什么结果，并提出自己的猜想的理由&rdquo;；五、六年级学生应该学会&ldquo;经过自己的思维加工猜想出结果，提出自己预测和猜想的理由，并用不同的方式来表述猜想和预测的结果，包括文字表述、表格表述等&rdquo;。总之，小学阶段的猜想和预测活动应该体现一个循序渐进的过程，让学生对科学探究的预测能力一步步提高，逐步学会进行&ldquo;猜想与假设&rdquo;活动的思维方式以及表达形式。三、猜想与假设...