小学科学（心得）之对科学问题的几点思考

小学科学论文之对科学问题的几点思考 <br />科学要以探究为核心&rdquo;，这是《小学科学课程标准》的六大理念之一。科学探究本身就是科学课的主要目标之一，在探究性学习中，提出探究的问题，是一个重要的环节，它是科学探究的起点。怎样提出探究的问题，提出怎样的问题，最后确定研究什么问题，决定着一节课的内容，也决定着这节课的价值。新课程全面实施以来，我们不少教师怀着极大的热情投入到了当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，但这些问题却常常给大家带来困惑与不解，也有碍于科学探究活动的健康开展。归纳起来，主要有以下几方面值得的大家探讨。 <br /> <br />一、问题大一点，多一点，还是小一点，少一点？ <br />先来看看下面两个例子，例1：在《了解空气》这一课中，学生在教师的提问下，要探究的问题五花八门，如： <br />A.我想研究人为什么要喘气？ <br />B.我想研究人为什么看不见空气？ <br />C.我想研究空气在哪儿？ <br />D.我想知道空气是怎样隐形的？ <br />E.为什么说空气是一种混合物？它是由什么混合而成的？ <br />F.我想知道空气会不会用完？ <br />G.我想知道水里有没有空气？太空中有没有空气？ <br />H.空气有什么用？是好的还是坏的？ <br />&hellip;&hellip; <br />如果说上面的例子中学生的问题还不够多，不够散的话，再来看看例2：《一杯水的观察》 <br />师：今天我们来研究水，如果让你来研究水的话，你准备研究些什么问题呢？ <br />生A：我想研究水是怎么产生的？ <br />生B：我想研究水会不会给我们带来坏处？ <br />生C：以前我们上过水，有同学说水是透明的，但老师说透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的？ <br />生D：我想知道什么动物怕水？ <br />生E：为什么说水能为我们做些什么？ <br />生F：很多成语都用到水，还有说到知识，就把知识说成知识的海洋，我想研究为什么要用水来比喻？ <br />&hellip;&hellip; <br />在这里，教师给自己出了一个很大的难题，探讨的问题太多，有空气（或水）的性质、成分和利用的问题；有人、动物与空气（或水）的关系问题；还有语言学方面的问题等等。我们的学生似乎很喜欢提一些宏观的和技术性的问题，而对身边的可观察、可探究的微小问题却懒得一提。 <br />其实，科学问题应该有一个合适的尺度。小学科学课中研究的问题更应该适合小学生的认知发展水平。用建构主义的观点来说，学生所学习的内容，所探究的问题，应该在学生的&ldquo;最近发展区&rdquo;内，这样的研究目标才切实，才能真正让学生进行探究，探究起来才有可行性，才能真正提高学生的科学素质。但我们有的老师往往歪曲了素质教育的理念，有相当一部分老师认为，素质教育就是创新教育，创新教育就要新、奇、大（广），似乎学生不提出一些大的问题，新的问题，奇的问题，甚至于跨学科的问题，就不能说明我们师生的知识面广，不能算是素质教育或创新教育。殊不知一味地讲究大问题，创新的问题（与众不同的问题），跨学科的问题，忽视了学生的认知发展水平以及学生学科学的目的。学生学科学应有一个循序渐进的过程，小学生进行科学探究活动的重点是大致重复科学历史的过程，这些跨体系、跨学科的&ldquo;科学问题&rdquo;是后阶段的学习内容，创新精神的培养应主要体现在探究方法的创新上，而不是学习这些前沿的科学知识上。 <br />这样培养出来的学生，往往更倾向于关注一些宏观的和技术的问题，对一些微观的，现实可探究的问题倒不屑一顾，长此以往，只能造就一批好高骛远的伪科学家和&ldquo;眼高手低&rdquo;的&ldquo;超现实主义者&rdquo;。 <br />新课程在我国的大部分地区还只是刚刚起步，我们的大多数学生还刚要学习这门课程，为了遵循学生的认知规律，发展适合于学生特点的提出问题的能力，问题的主题是否更小一些，观察的对象是否更具体一些，解释的现象是否更简化一些，出现的变量也是否更少一些。一句话，科学问题&ldquo;勿以善小而不为&rdquo;，宜小不宜大，宜少不宜多。这样，也许更能促进学生的发展。 <br />也许有人会说，伟人爱因斯坦不是也说过&ldquo;有时&rdquo;提出问题比解决问题更重要吗？让学生提出更多的问题总是对的，其实，从理性的角度去分析，这只能推论出&ldquo;大多数时间&rdquo;解决问题更重要，何况中小学科学学习的目标并不是培养科技精英和创新人材，而是培养具有科学素养的普通公民。 <br /> <br />二、教师追问...