语文（心得）之在思维碰撞中迸发活力——浅谈小学语文阅读教学

语文论文之在思维碰撞中迸发活力&mdash;&mdash;浅谈小学语文阅读教学 <br />  <br />　　新河小学    董金燕  张  丹 <br />　　内容摘要：阅读教学是小学语文课堂教学的重要表现形式，在阅读教学过程中要使学生的主体地位得以充分体现，教师在其所起的主导作用至关重要，在教师、学生和文本的课堂有机组成体中，要使学生的主体地位得到充分体现，教师在其中所其的主导作用至关重要。课堂学习是学生生命历程的生成过程，在整节课的教学中，教师完成预设的教学目标的同时，或多或少会出现教师所史料未及的插叙，如果教师能及时地捕捉并将其有效地放大，进行有的放矢的引导，在导语索引、课堂争论、疑问、错误、意外中，抓住契机，在无心插柳中柳成荫，迸发活力，相信定能取得意想不到的效果。 <br />　　关键词：阅读教学   自然生成    焕发活力 <br />　　我们每天面对的是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的群体，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。教学需要活力，活力是教学的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边不停地闪烁着，是拿起，还是放下，就会收到意想不到的效果。缺少活力的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动，那必然是枯燥无味的。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以有活力的感受，就是让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。没有学生感知的兴奋，就谈不上活力的展现。如何在阅读教学中，点石成金，迸发活力呢？浅谈几点看法： <br />　　一、在导语索引中，诱发活力 <br />　　作为教师要将隐含教育价值的生成内容转换为学生的学习活动，也就是说教师不能重知识目标的达成，而轻过程体验与经验的积累，轻情感态度和能力的培养，课堂中要做到生成与预设的有机的融合，教师即时评价的语言要给予学生更多的时间和空间，这样就能达到及时回应、有效回应的效果。 <br />　　我曾在教《泊船瓜洲》这首诗时，课中给学生布置了一道思考题：&ldquo;‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想想，作者可能用过哪些字？&rdquo;学生的答案有&ldquo;吹&rdquo;&ldquo;到&rdquo;&ldquo;来&rdquo;&ldquo;染&rdquo;&ldquo;过&rdquo; &hellip;&hellip;我让学生把这些字放到诗中读一读，和原文做比较，然后问他们哪个字用得好。有学生比较完后说自己的字比原文用得好。我又加入这样的导语：&ldquo;同学们都有自己的见解，这值得赞赏。请把你选择的字放到诗句中，读一读，想一想，再读原文，告诉大家，你仿佛看到了什么，想到了什么？&rdquo;让学生去读，去比较，去感悟，去发现&ldquo;绿&rdquo;字的美妙，也体会自己选择的字的不同凡响，当我再追问学生为什么觉得自己的字用得好。有个说&ldquo;染&rdquo;字好的学生说：&ldquo;‘染’字让我想到春天就像一个画家，她把小草染成绿油油的，还让花儿开得五彩缤纷。‘绿’字让我仿佛看到了漫山遍野的绿草，充满春的生机。我觉得自己用的字所描绘的世界很美。&rdquo;你看，这学生说得多好。课堂上要给予学生更多的时间和空间，让他们的思维能得到淋漓尽致的展现。 <br />　　二、在激烈争论中，冲击活力 <br />　　教师要把课堂还给孩子，真正体现课堂的主体性，有时如能把握课堂内与众不同的声音，就能让自己的课堂焕发出不能预设的精彩，在这时候，教师的即时评价成了画龙点晴之笔，课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候，教师不必过早地表明自己的观点，毕竟教师的&ldquo;权威&rdquo;在某种程度上始终存在。 <br />　　记得我在教学《金色的鱼钩》时，让学生用一定的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长。小组合作讨论之后，学生代表发言。有学生说这是一个舍已为人的班长。也有学生说这是一个诚实守信的班长。这时，突然有学生说：&ldquo;老师，我反对。老班长没有做到诚实守信。&rdquo;其他学生开始争论：&ldquo;这篇课文讲的是老班长牺牲自己，成全三个小战士的事情，与‘诚实守信’没有什么关系。&rdquo;&hellip;&hellip;这时，我让孩子们先别急躁，都静下心来听听他的理由。理由是老班长答应过指导员，无论多么艰苦，也要把三个小战士带出草地...