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语文(心得)之在阅读教学中培养学生的创新思维能力

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语文论文之在阅读教学中培养学生的创新思维能力 <br />  “学起于思,思源于疑”。思维是以疑问和惊奇的开始,疑问和惊奇也是最容易诱发学生积极的思维。教学中,教师要利用学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点。巧妙的让学生“疑中生奇,疑中生趣”,以积极的状态全神贯注的投入到学习活动中去。 <br />  一、在课题激趣中,诱发思维。 <br />  爱因斯坦曾指出:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出问题,是以新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进行。”由此可见,课堂提问可激发学生的动机,可促进学生的显现状态,从而积极思考问题,积极寻求解决问题的途径和方法。教学中,教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题,让学生带着浓厚的兴趣去探索研究新知识。如《骄傲的孔雀》一课教学中,开课激趣导入后以问揭题。如:读了课题你最想知道什么?问题一提出,一下子就抓住了学生思考问题、参与解决问题的兴趣。为什么骄傲?骄傲的表现?结果?这一系列问题引起了学生认识上的冲突,激起探索欲望。学生有了求疑、解疑的心理,就能积极参与课堂教学活动,就能积极主动的参与学习、讨论,积极举手发言。 <br />  二、在拓展中求新 <br />  拓展主要是引导学生以课文和原有知识结构为依据,把有关内容推想出来,得到新的结论,有利于开拓学生的思路,使学生的思维由一点生发开去,扩散到各个侧面,各个角度,以求问题的全面解决,从而培养学生思维的多向性,碰撞出创新意识的火花。如《骄傲的孔雀》一课教学结尾处,教师可相机引导学生想象:孔雀听了花喜鹊的话以后会怎么想?怎么做呢?这一问题的答案在课文中是找不到的。学生要根据课文内容,进行合理的想象。这就让学生在自主学习中求新、求异,思维进入了一个创新的时刻。 <br />  三、在逆问中求异 <br />  在开启学生创造性思维的过程中,要有意识的引导学生思维,对有些问题,教师如能引导学生打破常规的思考方法,采取反向逆推的思维方式,往往更能有利于问题的解决,创造出新的天地。如《倔强的小红军》一课中,赏读教学中,学生很难把握人物及课文的基调,朗读中如何体现人物的内心情感,难度较大。教师在指导朗读时,适时反问:“小红军这时体力真的很强吗?”学生就会从教师的暗示性的反问中得到启发,并联系第二自然段思考:“如此疲惫、饥饿的小红军为什么说自己体力强、干粮多?”一石激起千层浪,学生在思疑、议疑、解疑中去发现、去探索,凭借自己的智慧和能力,积极思考、主动探求,多角度、创造性的解决问题,大胆提出自己不同的意见。 <br />  四、在阅读教学中展开想象,发展创造性思维。 <br />  在课堂教学,要打破以往的教学常规,设计一些开放性、可探索性的问题,启发学生思考、讨论。如《五彩池》一课,课文用生动而传神的词语写出了五彩池池水颜色的变化。“有些池水上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄,右半边是天蓝色的,左半边却成了橄榄绿。”这些句子生动的把池水五颜六色写了出来。为了让学生感受美,扩展词汇量,可让学生看图思考:还可以用哪些词语来描绘池水的颜色。学生思路打开后,说了“红彤彤、蓝盈盈、柿子黄、苹果绿”还说了“黄澄澄、红艳艳”等等,课后,学生兴致不减,他们相互启发,共收集了近30种词语,既加深了对池水色彩变化的理解,又有利于学生思维灵活程度的提高,还有利于培养学生创造性的思维。 总之,教师只要认真挖掘教材中的创造性思维的因素,使学生的思维始终处于活跃状态,就能促使学生的创造能力不断得到发展,从而使其素质得到提高。 <br />  此文发表于《山东教育》2003年9月第25期 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:45:07 页数:3
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文章作者:U-67198

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