语文（心得）之在阅读教学中培养学生的创新能力

语文论文之在阅读教学中培养学生的创新能力 <br />　　创新教育是素质教育的实质和核心。培养学生创新能力是提高学生创造素质的关键所在。在语文教学中，我们应重视培养和发展学生的创造思维能力。&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;，任何思维都是由疑问引起的，没有问题的思维就成为无源之水，无本之木。对小学生来说，创新思维往往是从疑问和惊奇开始的，教学中，我们一定要悉心保护学生的好奇心，充分利用他们的好问、好胜的心理特点，为学生提供独立思考的空间，营造自由想象的氛围，巧妙的让学生&ldquo;疑中生奇，疑中生趣&rdquo;，以积极的状态投入到创新学习中去。 <br />　　一、在课题激趣中，诱发创新思维。 <br />　　爱因斯坦曾指出：&ldquo;提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，是以新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进行。&rdquo;由此可见，课堂提问可激发学生的学习动机，可促进学生的显现状态，从而积极思考问题，寻求解决问题的新途径和新方法。教学中，教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，来诱发学生的创新思维。 <br />　　（1）以问设疑激趣，培养创新思维。 <br />　　布鲁纳说过：&ldquo;学习的最好刺激乃是兴趣。&rdquo;因此，在教学中教师首先要有激情，这样才能紧紧地吸引学生，激活学生的思维，从而使他们产生强烈的探究欲望。如在《会摇尾巴的狼》一课教学中，开课后我采用激情导入法，以问揭题。如：读了课题你最想知道什么？问题一提出，一下子就引起了学生思考问题、参与解决问题的兴趣。老山羊为什么不相信狼的话？狼的表现是怎样的？结果又是怎样的？这一系列问题抓住了学生认识上的心理特点，激起了他们的探索欲望。于是，便积极主动的阅读课本，参与讨论，踊跃发言。 <br />　　（2）从课题中抓关键词激趣，培养创新思维。 <br />　　题目是文章的窗口，它往往起着提示全文、点明中心的作用。在教学一篇课文时，引导学生调动已有的知识和经验，从文章的题眼进行推想，可充分调动学生的探究欲望。 <br />　　如教学《美丽的小兴安岭》一课时，我引导学生抓住课题中的重点词语&ldquo;美丽&rdquo;一词，让学生从质疑开始，自行设计，并尝试解答相关问题：如&ldquo;美丽&rdquo;是什么意思？它为什么说小兴安岭美丽？能用别的词来替换吗？学生根据各自提出的问题主动思考探求，有的学生在课文中寻找答案，有的学生通过字典释疑。通过反复讨论、比较，学生不仅掌握了&ldquo;宝库&rdquo;一词的含意，还体会了小兴安岭一年四季景色诱人，四季的景色交织在一起的绚丽多彩，深切地感受到了小兴安岭的美丽和富饶。 <br />　　二、在问题拓展中，发散创新思维。 <br />　　问题拓展主要是引导学生以课文和已有知识结构为依据，把有关内容推想出来，使学生的思维由一点生发开去，从而培养学生思维的多向性。教材中为我们提供了很多有利于学生思维拓展训练的课文，在教学过程中，教师要着眼于发展学生的创造性思维，从不同的侧面、不同的角度、不同的结果去观察分析事物，充分利用课文与学生大脑中已有信息的最近连接点，引导学生展开丰富的想象，进一步激发学生质疑的兴趣和探究的欲望。从而加深对课文的理解，激发学生的创新性思维。 <br />　　（1）从不同的侧面、不同的角度，培养创新思维。 <br />　　德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。因此，我们要激活学生的思维，引导学生多角度，有创意地去阅读。如学习《富饶的西沙群岛》第二自然段时，我充分抓住时机引导学生从不同的语句来进行感悟。这样学生便对文中自己感兴趣的内容作出个性化的反应：有的从&ldquo;海水是深蓝的，淡请的，绿的，淡绿的，杏黄的。知道了水的颜色多，五光十色；一块块，一条条，相互交错着，知道了由于水地的高低不平，所以感觉水也分了块；有山崖，有峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩就不同了知道了海底的高低不平，瑰丽无比&hellip;&hellip;在不知不觉中，学生不但感受到了西沙群岛水的美，而且还体会到了它所具有那种变幻莫测的美丽。再如《爬天都峰》这一课的最后一句：&rdquo;都会从别人身上汲取力量&ldquo;。教学时我引导学生抓住关键...