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语文(心得)之在阅读教学中培养感悟能力

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语文论文之在阅读教学中培养感悟能力 <br />《小学语文课程标准》明确指出:小学语文阅读教学的重点,是培养学生具有感受、理解、评价和欣赏能力,这种阅读综合能力的培养需要教师得法指导。 <br />一、阅读指导要目标明确。 <br />语文阅读目标重点是情感目标。教师通过各种手段创设阅读目标,让学生阅读时有指向,有欲望。对于激发学生的兴趣在有裨益。 <br />阅读目标的设计一定要新颖、有创意,耐人寻味,易于调动学生的阅读兴趣。例如我教学《燕子》一文时,为了让学生体会作者惜春、爱春、颂春的思想感情,设置了如下场景:导课是一组江南早春胜景、春雨迷朦、春风轻拂、杨柳吐新,既鲜又嫩,面对这南国风光,谁能给投影配音呢?同学们初次有这种感受,很兴奋,跃跃欲试,纷纷带着感情读课文。这时我抓住课文中的重点词语,让学生边读边体会,如何读,怎样读才能读出感情色彩,配音效果才能更好,这样充分调动了学生的阅读兴趣,体会到&ldquo;细&rdquo;字,写出了春雨轻飘、迷迷朦朦,仿如牛毛,又似花针,落地无声;&ldquo;赶集&rdquo;一词既含众多,又有先后之意,还透出了春天热闹与繁荣,有生机的景象;&ldquo;聚拢&rdquo;展示了树木茂盛、花草繁多、争先恐后的春天场景。这时我让学生配音,春天来了,细雨如丝,杨柳在暖融融的春光里展开了带黄色的嫩叶,春风习习、万千条细长纤巧的柳丝慢舒轻飘、婀娜多姿、青草如荫、繁花似锦、美不胜收人间景。这时在投影出现燕子。 <br />师:&ldquo;燕子是如何来到春天的?&rdquo; <br />生:&ldquo;飞来的&rdquo;师问:&ldquo;飞字合适吗?&rdquo; <br />生:&ldquo;‘赶’比‘飞’合适。&rdquo; <br />师:&ldquo;体会这两个字有什么不同?&rdquo; <br />生:&ldquo;‘赶’字写出了燕子争春的焦急心情。&rdquo; <br />生配音,燕子这灵敏的小动物,春天一到它就赶来加入这春天的盛会,在这美与生命的联欢会中,燕子搏击长空,上下求索,追赶春光,珍惜春光,它为春天争光的伶俐劲儿,让人感受到春天的生机和力量&hellip;&hellip; <br />二、阅读要顺序明确。 <br />小学语文课程标准要求:阅读是学生的个性化行为,不让以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。珍视学生独特感受、理解和体验。针对这一要求,我在教学中把阅读分为初读、细读、精读、背诵四个环节,初读引入文境;细读感悟文意;精读品味文情;背诵领悟文心。 <br />初读要求读准字音,读通课文,利用工具书,扫清字、词拦路虎。不懂的地方勾划下来并作记录。 <br />细读主要是读懂每个句子,了解课文主要内容,整体感知课文,并说说你在课文中知道了哪些方面的内容,了解到了什么,懂得了什么。 <br />精读阶段要求学生对意义深奥、含义深刻难读句子进行品味、感受、领悟句子段落所包含的思想感情,以至于作者想要表达的思想情感。 <br />背诵句子段落目的是抓住课文感悟点,进行巧妙点拨, 不仅让学生敏感地读出书中文,而且能听出话中音,在领悟作者用意的同时,感受语言美,启迪学生心灵。 <br />这四个环节不是孤立分开的,是循序渐进的四个过程,这四个环节的有效实施,对学生理解课文内容,掌握课文目标,奠定学习基础,烘托人文精神,塑造人物形象,起着十分重要的作用。 <br />三、阅读要重视语感。 <br />1、剖析重点词语培养语感 <br />抓好词语教学是阅读教学的根本,也是培养学生对语言文学感受能力的重要过程。因此在教学中,要充分让学生体验、感受,提高语言感知效果,俗话说得好,&ldquo;读书百遍,其义自见&rdquo;,在感情地朗读可以以声传情,这就需要教师引导得法。语速是快、是慢、是急、是缓;语调是高、是低、是长、是短;语气是生、是轻;情感是喜、是悲&hellip;&hellip;都要求学生耐心体会真情朗读,这样才能把语言中包含的思想感情淋漓尽致的表现出来,从而使语言产生强烈的感染力、影响力。 <br />2、加强朗读培养语感 <br />《小学语文课程标准》指出,朗读能发展学生的思维,激发学生情感。学生阅读能力的提高,对语言文字的理解就会逐步加深。因此教师要指导学生有感情地读,读出音韵,读出意境,读出情味。例如读《十里长街送总理》要掌握好基调,要以真挚深沉、压抑基调,以轻而缓的语气,将学生带入那无限哀思的情境中。通过朗读,使学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,这...

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发布时间:2023-01-16 13:45:07 页数:4
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文章作者:U-67198

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