语文（心得）之浅谈小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养

语文论文之浅谈小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养 <br />　　温岭城东紫皋小学      郑旭梅 <br /> <br />　　摘要：语文阅读中的感悟是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定印象和意义的心理过程。它能促使学生自发性地学习，养成独立思考，使得他们的个性得以健康发展。但是，目前阅读教学的过程中，学生的感悟存在被动性，为此加强对学生感悟能力培养成为当前之重，而调动情感、激活积累，读悟结合、动手实践等方面对加强学生感悟能力培养是有明显效果的。 <br /> <br />　　关键词：小学语文阅读教学  感悟能力  培养 <br /> <br />　　《语文课程标准》在阅读教学目标中首次提出&ldquo;感悟&rdquo;这一概念，在多年的阅读教学过程中，笔者清晰地认识到了&ldquo;感悟&rdquo;对于学生阅读理解的重要性。&ldquo;感悟&rdquo;，是学生在阅读的过程中，通过对语言和语境的直观感受后，对言语对象进行多层次、多方面的整体把握，获得的是言语的表面意义和隐含意义的总和，而且往往是模糊的，因此我们要做到从&ldquo;大处着眼，小处着手&rdquo;。然而目前，学生的感悟主要是来自于课文情节的分析、推理，而不是来自于文体的直觉直感。如此的现状下，学生的感悟就是一种被动理解性的行为。因此，大多学生对于感悟存在着一定的障碍，这样必然会导致他们在阅读理解上面临着一定的困难，使他们不能享受到阅读所带来的乐趣，阅读所带来的享受。为此，提高学生的感悟能力，让他们有一个正确的认识就显得迫在眉睫。回顾多年的阅读教学，我从调动情感、激活积累、读悟结合、动手实践等方面加强对学生感悟能力的培养，取得了一定的成效。 <br /> <br />　　一、调动情感促使学生自发性地感悟。 <br /> <br />　　在阅读中赋予情感，会使学生引起共鸣，容易引发学生在阅读中的感悟。所以，如何调动学生的情感，让它参与到其中显得至关重要。学生进入课文的情境后，通过具体的文字材料，调动起已有的经验和头脑中储存的相关信息模块，进行组合重构，得到新的体验、感受。相对于语文教材来说，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。我们应充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。只有细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，譬如教《笋芽儿》这篇课文时，我问学生：&ldquo;春天来了，你们的心情是怎样的？你们会怎么做？&rdquo;学生们畅所欲言，表达了他们的情感，然后我再问学生：&ldquo;可爱的笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤了吗？那他们是怎么做的？&rdquo;有些学生在深思，有些学生陷入了困惑。这时候，我稍微引导一下，假如你自己就是那笋芽儿，会是如何表现的呢？同学们一下子活跃起来，好像瞬间感悟到了笋芽儿的快乐、积极向上，充满了生命力。紧接着，我又问：&ldquo;你们觉得笋芽儿像什么呀！&rdquo;生回答：&ldquo;小孩子、小宝贝。&rdquo;&ldquo;是啊！多像一个顽皮的孩子！不过我觉得它更像假期里在被窝里睡懒觉的你们。&rdquo;于是我就模仿妈妈的语气：&ldquo;快起床了，太阳都老高了，这时你怎么说？&rdquo;学生有的说：&ldquo;嗯！让我再睡一会儿嘛。&rdquo;有的说：&ldquo;又不上学，再睡一会。&rdquo;时，我就说：&ldquo;像刚才你们说话的那种语气就是撒娇。读一下，就用这种撒娇的语气读一读笋芽的话吧！&rdquo;（生练读）&hellip;&hellip; <br /> <br />　　通过这一系列的引导，使学生们的情感与文本结合起来，利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验烘托渲染等激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文内容、发展学生的情感空间，任凭学生根据自己的知识水准，经验积累，从不同的层面去获得感悟。 <br /> <br />　　二、激活积累深化了学生的感悟 <br /> <br />　　新知识的感悟和吸收是建立在已有知识经验基础上的，因此，读者的知识积淀的丰富程度将决定着学生在阅读感悟中的深度和广度。读者的知识背景是阅读感悟的重要因素，&ldquo;相似论&rdquo;认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读教材中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也越深刻，正所谓&ldquo;得之于俄顷，积之于平时&rdquo;。 我在教《小...