语文（心得）之浅谈小学语文阅读教学的感悟

语文论文之浅谈小学语文阅读教学的感悟 <br />　　教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学质量，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。阅读教学容易出现&ldquo;胡子眉毛一把抓&rdquo;、&ldquo;各种项目一齐上&rdquo;、&ldquo;从头到尾逐段教&rdquo;的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。要考虑到作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，取得了一定的成效。 <br />　　一、抓重点词，理解课文 <br />　　小语课文，常常有&ldquo;牵一发而动全身&rdquo;的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。 <br />　　《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中&ldquo;飞夺&rdquo;一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住&ldquo;飞夺&rdquo;这个关键词语分以下几步设计： <br />　　1、让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（&ldquo;飞夺&rdquo;）。 <br />　　2、再让学生找出哪些段落写&ldquo;飞&rdquo;，哪些段落写&ldquo;夺&rdquo;，从而给课文分段。 <br />　　3、分析&ldquo;飞夺&rdquo;的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。 <br />　　这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。 <br />　　在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣&ldquo;精彩&rdquo;一词来设计；《珍贵的教科书》，可紧扣&ldquo;珍贵&rdquo;一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣&ldquo;富饶&rdquo;一词来设计；《田忌赛马》一文，可紧扣&ldquo;转败为胜&rdquo;一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。 <br />　　二、抓重点句，读懂课文 <br />　　字组成词，词组成句，句词组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感&hellip;&hellip;抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。 <br />　　《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计： <br />　　1、自读全文，划出概括全文内容的一句话：&ldquo;赵州桥不但坚固，而且美观&rdquo; <br />　　2、从这句话中划出两个重点词语：&ldquo;坚固，美观&rdquo;。 <br />　　3、找一找，课文哪些自然段写赵州桥的&ldquo;坚固&rdquo;，哪些自然段写赵州桥的&ldquo;美观&rdquo; ？（课文正是分以上两部分内容写的） <br />　　4、想一想：赵州桥&ldquo;坚固&rdquo;，课文是怎样写&ldquo;坚固&rdquo;的？赵州桥&ldquo;美观&rdquo;， 课文又是怎样写&ldquo;美观&rdquo;的？ <br />　　这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。 <br />　　在小语教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：《海底世界》一课，围绕&ldquo;海底真是个景色奇异、物产丰富的世界&rdquo;的句子，这&ldquo;景色奇异、物产丰富&rdquo;就是提挈全文的关键句；《嘱咐》一课，有&ldquo;勿以善小而不为，勿以恶小而为之&rdquo;这样的句子，理解课文喻意，这是捕捉课文中心的关键句；《背篼》一课，有&ldquo;山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年&rdquo;一句，一个可爱的山村孩子的形象就会浮现在人们的眼前。而且每一段都有一句中心句&hellip;&hellip;教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。 <br />　　三、抓重点段，拨通全文 <br />　　每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。 <br />　　如：浙教...