语文（心得）之浅谈如何提高小学语文的阅读教学

语文论文之浅谈如何提高小学语文的阅读教学 <br />浅谈如何提高小学语文的阅读教学周贤智   贵州省湄潭县洗马乡小塘坝小学 贵州  湄潭 564105阅读教学是教学中的一个必不可少的重要环节，它包括了从识字教学向阅读教学的一个重要转换，从而转换为知识，理解运用的具体过程，在素质教育的浪潮下，如何上好一堂小学阅读十分关键，笔者就多年的小学语文教学工作，浅谈一下自己的看法。1   教育教学过程中，要注重培养学生的创新思维和想象力创新思维，将会带来教学史上的巨大革命，带给老师和学生以全新的理念。灌输式的教学、一&ldquo;参&rdquo;专制的传授模式，秘须打破。那么，阅读教学中如何训练学生的创新思维呢？第一，激疑促思。苏霍姆林斯基说：&ldquo;要尽量使你的学生看到，感觉到，能摸不到懂的东西，使他们面前出现疑问。&rdquo;疑问是创新思维的火种。激疑与促思是孪生兄弟。&ldquo;思&rdquo;以&ldquo;疑&rdquo;为起点，有&ldquo;疑&rdquo;才有&ldquo;思&rdquo;，无&ldquo;思&rdquo;就不能释&ldquo;疑&rdquo;才有&ldquo;思&rdquo;，无&ldquo;思&rdquo;就不能释&ldquo;疑&rdquo;。激疑促思是阅读教学中培养创新思维的一种方法，体现了&ldquo;教&rdquo;与&ldquo;学&rdquo;的关系，有助于调动学生的主动性和积极性。该怎么激疑促思呢？首先是引导。如从横向引导学生由此及彼，由近及远广泛联想，认识此事物与彼事物的联系，从纵向引导学生溯古探今，思前想后，由表及里，从浅入深，寻根究底；从逆向引导学生从事物的反面另辟蹊境等等，促使学生思维从多方面发散。其次是分析比较，辩别异同。阅读教学中从横向、纵向比较中激疑，让学生辩别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。第二，讨论立异。英国哲学家培根指出：&ldquo;讨论犹如砺石，思想好比锋刀，两相砥砺将使思想锐利。&rdquo;有讨论可促使学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，可锻炼学生对问题寻求尽可能多的答案，以达到培养创新思维的能力。在讨论中要让学生思维活跃，情绪高昂，各抒己见，畅所欲言，教师要给学生自信心，放手让学生自己去品味。尽可能减少对学生的统一要求和划一的标准，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛。讨论中还应鼓励学生发表超乎寻常的独特见解。讨论的组织形式是多种多样的。有自由的讨论、小组讨论、全班讨论，有好差生间讨论，还有师生间的共同研讨。课上人人是质疑者，人人也是解疑者。有人说，两人交换一个苹果，每人就有两种思想。这种师生间、学生间互相研讨交流，每个学生获得的又是多少种思想呢？其中的优势是不言而喻的。总之，阅读教学中创新思维训练改变了&ldquo;作者主体论&rdquo;的狭隘理解，代之以&ldquo;读者主体论&rdquo;的广阔思考，改变了教师单方面控制课堂的预设式教学现状，代之以学生自主参与、师生平等对话的自然情境教学，有助于培养学生的自主意识、创新精神。1   在阅读教学中，要树立正确的教材观学生观，还要遵循学生学习的规律第一，树立正确的学生观。对教材的钻研和处理应立足于促进学生的发展，其核心理念是&ldquo;学生是学习的主人&ldquo;，课堂上要充分发挥学生的主体性、主动性、独立性和创造性，尊重学生的人性、人格，尊重学生的需求、选择、爱好，创设宽松的教学环境，放手让学生自主的学习，指引学生走向成功。教材的处理上应该&ldquo;求活、求实、求新、救放&rdquo;。救活，指正视学生的差异，找到每一个学生自身的发展点，教材的处理要灵活化、层次化、趣味化，能直接辐射到每一个学生的最近发展区，使其有所思、有所学、有所发展。求实，指对教材的理解和把握要实实在在，不求花样，不追时髦。教材处理设计的目标应导向在教学的过程是否符合学生的学习规律，是否能体现学生实实在在的&ldquo;获得&rdquo;，教材处理的密度，效度是否科学等。求新，指教师处理教材的观念要新，要有前瞻性，要用发展的眼光看教材，看学生，看课堂教学中师生围绕教材、围绕教学的设计共同进行的&ldquo;三度创造&rdquo;。求放，指处理教材时，教学框架的搭建要灵活、要开放，吞吐量要大，能便于教师在课堂中的宏观调控和微观的随即处理，教学过程能充分激发起学生对语文的热爱，对学习的热爱，形成积极追求的心理倾向，教学境界旨在达到&ldquo;放得开收得拢&rdquo;，得心应手、游刃有余。第二，遵循学生学习语文的规律。柳斌在&ldquo;21世纪中小学语文...