语文（心得）之浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力

语文论文之浅谈在阅读教学中培养学生的创新能力 <br />　　洗车九年制学校      黎海贵 <br />　　在具体的教学实践活动中，客观地存在着复杂多变的情况，包括每一个学习者的个体差异，这说明任何一种教学理论、教学方法、教学模式都不能照搬照用。这就要求我们教者必须明确自己的教学观点，让学生在教师的教，自己的学中去发现问题，发挥想象。因而，合理的课堂教学，不但可以提高教学效率，还能培养学生的创新能力。那么，如何在阅读教学中培养学生的创新能力呢？下面谈谈我自己的一些看法。 <br />　　一、启动发现欲望，激活学生的创造思维 <br />　　&ldquo;启动发现欲望&rdquo;，就是激发学生的发现动机，激活他们的创造思维，激起他们的创 <br />　　造欲望。 <br />　　当新旧的感知、认知或情感方面不一致时，学生便会产生感受的冲突，这种冲突就成了我们所说的问题。对问题的认知需求，就形成了创造的欲望，以在已知与未知之间维持平衡，并希望通过自己的探究去找到问题的答案，从而产生跃跃欲试的心理。在这种动机的支配下，在探求的情景里，如果教师再给以期待性的语言，会立即有效地推动学生的学习，使之进行发现的活动，因为学生在自尊心被人理解的情况下，会变得更加奋发。 <br />　　如《麻雀》一课，记叙了一只老麻雀在庞大凶恶的猎狗面前，奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免遭伤害的动人故事，歌颂了母爱这&ldquo;一种强大的力量&rdquo;。为了启动学生产生强烈发现欲望，深刻体会&ldquo;母爱&rdquo;的力量的强大，在教学中，我从课外引进出示危险这一词语，引导学生结合自己的生活经历，理解&ldquo;危险&rdquo;的词义，体会到往往是在某种情况、某种原因下有对自己生命安全形成威胁的可能，才构成&ldquo;危险&rdquo;。那么，《麻雀》一文中，小麻雀就面临着这种生命危险。于是，我说：&ldquo;同学们，老师相信你们能通过自己的读书，把这危险的情况读出来，读给同学听。&rdquo;继而引导学生通过读，初步读懂&ldquo;危险&rdquo;的情况，情况越是危险，小麻雀生命岌岌可危，那么老麻雀奋不顾身拯救孩子的母爱精神就越能打动学生，学生越学下去，思维就越活跃。 <br />　　二、凭借语言文字，培养学生的创造精神 <br />　　语文以语言文字为载体，无论识字、阅读、听说、写作，都离不开创造，因为要表达，就离不开阅历、情感，这就决定了语文的学习充满了创造。语文的学习以大量的阅读为主，学生的阅读能力的训练，离不开固有的生活经验，离不开想象和联想。学生对于课文的信息，只有旧的相类似的信息的重新组合，才能理解课文的内容，这一过程也是创新。小学课本中有部分词句不那么浅白易懂，必须唤起学生的想象和联想，揭示其中的内涵，使学生领悟这些词句的语中之义，言外之音。如《鱼游到了纸上》中那个青年跟游鱼融为一体，周围的一切他都不在意了&hellip;&hellip;我让学生想像当时青年画鱼的情境，再用自己的话说一说，一学生竟说到：&ldquo;我觉得青年画鱼跟游鱼融为一体，就像《全神贯注》中罗丹‘好像跟谁在说悄悄话’，‘好像喝醉了酒一样’，跟女塑像融为一体了一样，周围的一切他忘记了，心中只有鱼&hellip;&hellip;&rdquo;由于学生理解了&ldquo;融为一体&rdquo;，再加上想象和联想，于是创造性地领悟了句子的内涵。理解文字的方式有多种多样，有查字典，查资料，揣测图意、文意，联想、想象等方法。在阅读中应鼓励学生用不同的方法去理解语言文字，从中发展想象力的独特性和创造性。 <br />　　三、抓切入点，培养学生的创造思维 <br />　　阅读教学中的创造思维训练是多方面的。我们首先要认真钻研教材，挖掘教材中的潜在的培养创造性思维能力的因素。根据不同的教学内容确定训练重点，找准结合点。在分析《飞夺泸定桥》一课的题目时，学生抓住&ldquo;飞&rdquo;与&ldquo;夺&rdquo;这两个字开展充分的讨论，充分开发自己的思维空间，分析出&ldquo;飞&rdquo;&ldquo;夺&rdquo;即概括了课文的主要内容，也提示了课文的中心。&ldquo;飞&rdquo;即很快，&ldquo;夺&rdquo;即抢，无论是红军不畏艰险飞快地赶路，还是从敌人手中强占泸定桥，没有为革命不畏艰险，勇往直前的革命精神是不行的。因此&ldquo;飞&rdquo;与&ldquo;夺&rdquo;不仅概括了主要内容而且提示了文章的中心思想。 <br />　　为了培养学生的命题能力和创造思维能力，我训练学生给文章加小标题或换题训练。例如：在教学《我的战友邱少云》一课后，我让学生不偏离文章的主...