小学科学（心得）之构建新课程的科学探究学习

小学科学论文之构建新课程的科学探究学习 <br />《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会 ，使他们在进行探究学习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何促使学生主动的发现问题、研究问题，是开展探究活动的关键所在。在科学教学活动中，努力构建有生命的、能为学生接受的、并能为学生发展而发展的探究活动是科学课教学设计的中心。作为一名科学教师应着重把握二个中心环节：一、     科学探究中引领学生主动发现问题我们在科学教学活动中，常为学生不能主动的发现问题、提出问题而茫然无策。然而学源于思，问题是学生学习的诱因，是学习的内在动力，也是引导学生注意，开展持久自主探究的根本保证。教学中必需应用一些学生主动发现问题的策略。　　　１、提高学生的观察能力，拓展学生的思维空间是发现和研究问题的基础观察很重要。因观察不仔细造成科学史上重大发现延误的，屡见不鲜。同样科学课学习也要求让学生能主动的去观察、去发现，逐步养成认真观察的意识和习惯，这样才能在观察中发现问题和提出问题、在实践中分析问题和解决问题，才有利于进一步培养孩子的观察能力，形成良性循环。科学课从三年级开始的，学生好动、好玩的天性占主导地位，学习活动中粗心、观察不仔细的学生占较大比例，如果对学生说，请你仔细观察，效果往往不大，也难持久。小学生对气功、魔术等倍感神秘, 如能巧妙利用，使其领悟出观察的重要性，将对其受益终身。我也曾用红黄二张同样大小的纸变魔术，先叫学生仔细观察黄纸在前，用笔一卷再打开，变成红纸在前。猜猜是怎么变的，你观察清楚了吗？教师不失时机地与学生一起分析小魔术，让仔细观察的意识深入每人心田，再鼓励孩子认真的多留心周围的自然界，多观察身边的世界、多猜一猜想一想比一比，使观察能力与学生认知探究能力一起发展。２、设置结构性的研究材料，是发现问题的起点。小学科学研究的对象主要是物质世界和生命的现象学。学生是学习活动的主体、良好的学习材料能激发学生强烈的好奇心和积极的感知。教师是学生学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，材料的结构性程度如何，直接影响学生发现和探究问题的效果。充分准备有结构的材料，增长学生的感性认识。趣味性的材料能激发学生认识探究的兴趣，典型性的材料则是完成探究学习任务的根本保证。用一张不会渗水的纸画放在水里，问学生：一张纸画掉在水里了，能捞起来吗？你有什么问题，想知道为什么吗？学生个个伸长了脖子，困惑的眼神溢于言表。《纸的观察》就应选用厚薄、软硬、韧性、吸水性各不相同的、常见的纸提供观察，便于学生通过观察，发现差异，通过讨论、研究知道共性；同时也为后继的‘造纸’和研究‘不同用途的纸’做准备。有些实验材料有显著的实验效果：高锰酸钾（或绿矾）和粉笔灰的对比&ldquo;溶解&rdquo;，材料易找，又能从对比中认识理解溶解是化成极细微粒扩散开来。又如热水瓶吞鸡蛋，能让学生亲身感受大气压力，积极参与讨论探究为什么。观察蜗牛的运动、蜗牛赛跑，则需提前对材料处理，告诉学生蜗牛饿了二三天，你有什么想法或问题？明确观察目标，提高课堂观察效率，完成赛跑。３、创设良好的研究氛围，让问题畅行于课堂，成为师生探究交流的平台。良好的学习环境，能够使学生活跃起来，让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。看得更深一点，在教和学的师生双边活动过程中，学生始终是活动的主体，教师的主导作用只有在学生充分投入的学习活动中才得到体现。在上课的起始阶段，教师用最短的时间激发学生的兴趣，将学生的注意力转移到所要研究的问题上来，对于使他们主动去发现和研究问题...