小学科学（心得）之选择有结构的材料　提高探究的实效性

小学科学论文之选择有结构的材料　提高探究的实效性 <br />选择有结构的材料　提高探究的实效性湖南省株洲市天元区天台小学　洪献珍 内容提要：&ldquo;材料引起经历&rdquo;。科学教师根据探究内容的需要，为学生的探究活动提供合适的、有结构的、能揭示自然现象间的某种关系的材料，简称&ldquo;有结构的材料&rdquo;。材料的结构性决定着探究的实效性，这种材料的组合应遵循科学性、思维性、引导性、趣味性、典型性的原则。关键词：结构　材料　提高　实效性 刘默耕老师说过：&ldquo;就教学来说，教师的职能不再是‘教儿童念书’，也不再是一味地通过语言文字的中介来传授，而是要为儿童精心设计所要认识的实际事物的‘有结构的材料’。即能体现一定科学概念的材料，指导儿童去探索。&hellip;&hellip;&rdquo;因此，小学科学教师在课堂教学中应为学生提供合适的、有结构的材料，让学生通过对材料的操作、摆弄和思考，引起和形成探究发现的经历，达到科学探究的目的，增强探究的实效性，真正实现学生做发现者、研究者和探索者的愿望。何谓&ldquo;有结构的材料&rdquo;？在科学活动中，教师通过材料的选取、组合以及交给学生的次序帮助学生提高科学兴趣，获取科学知识，掌握科学方法。材料的种类和组合以及交给学生的次序就是材料的结构；各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系就是材料的结构严密。具有这种功能的材料叫具有严密结构的材料，简称有结构的材料。换句话说：所谓&ldquo;有结构的材料&rdquo;就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。如，在教学《磁铁的磁性》一课中，将磁铁、铁块、镍块和铜块、铝块组合到一起，学生在操作这组材料时发现：磁铁和铁、镍能发生相互作用，而与铜、铝却不能发生作用，这便是磁铁的特性。这些材料的准备与提供，各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系，并揭示了事物的规律，它们就有了一种结构，这样的材料就是有结构的材料。使用有结构的材料进行探究活动，有利于集中学生注意力，激发兴趣，激励主动探索；有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构知识，形成科学概念，掌握科学方法。但实验材料的自身不足会直接影响探究活动的效果。材料本身有问题，会误导学生，产生错误的认识；呈现的材料过多，导致学生操作时不能集中注意力；呈现的材料过于单一，观察材料结构性不强，探究不能深入；材料零散，目的不明确，导致学生无从下手。因此，有结构的材料是有效探究活动的基础和保证。在多年的科学教学实践活动中，总结了选择有结构的材料的五条原则，简述如下。一、能够揭示科学概念，体现材料的科学性。兰本达教授认为材料就意味着科学概念。有结构材料就是对自然现象或运动变化规律暗自&ldquo;呈现&rdquo;的材料，必须组成启发揭示科学概念的结构，学生通过操作材料收集事实、整理事实，在这个基础上探究科学规律、形成科学概念。因此，材料的选择要以能够体现事物的科学概念为基础，揭示事物正确的科学规律，具有科学性。同时，材料的选取、组合、次序也要符合科学性，避免引起错误的认识。如教学《电磁铁》一课时，如果学生随便拿一个铁钉做成电磁铁，来研究电磁铁的性质，通电后电磁铁能吸引大头针，然而断开电源，有的不能吸引大头针，有的还能继续吸引，学生发现的实验结论与电磁铁的性质却不同，使学生得出错误的结论，发现了不正确的规律。究其原因，教师在实验前，没有对铁钉进行焠火处理，铁钉产生了剩磁。在断开电源以后，还能吸引大头针。因此，这一材料的组合不具有科学性。如果教师给每组提供事先焠火的铁钉，使铁钉不会产生剩磁，就能使实验顺利进行，让学生发现自然规律与科学知识。再如指导学生建立&ldquo;溶解&rdquo;的概念时，先出现食盐、糖、砂、高锰酸钾等一类成分单纯的材料，溶解或不溶解的现象很明显，学生对于&ldquo;溶解&rdquo;的概念把握得很好。再出现像麦乳精、洗衣粉、面粉等材料巩固认识溶解的概念，材料的出现很有结构性和科学性。如果老师...