语文（心得）之小练笔的实效性探究

语文论文之小练笔的实效性探究 <br />　　古人云：不动笔墨不读书。听、说、读、写是一个不可分割的整体。因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好的落实&ldquo;课标&rdquo;中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。然而阅读教学的课堂练笔则有别于传统的读写结合，读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新小的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。&ldquo;给我一个支点，我可以橇动地球。&rdquo;课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。教学实践证明，面对&ldquo;动脑、动情、见才、见智&rdquo;的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。指导学生随课文练笔，使&ldquo;大习作&rdquo;与&ldquo;小练笔&rdquo;有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。 <br />　　然而，教师们最常用的就是在结课时，对学生说：&ldquo;你想对 x x 说什么？拿起笔来写下来。&rdquo;学生应命而作，然后相互交流。中低年级的学生这样写，高年级的学生也这样写。这样的练笔，学生的语言品质又能提升多少？ 而且，我们会时常听到学生发出一些不痛不痒的感叹，而教师也一味地附和。再将这些学生的小练笔拿来细看，就会发现许多问题：有的套话连篇，要么是&ldquo;你真棒，我要向你学习&rdquo;，要么是&ldquo;xx ，请你要&hellip;&hellip;&rdquo;，反正没有标准，教师也不会对其进行太多的评价。 <br />　　由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了&ldquo;新课堂&rdquo;的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议： <br />　　一。仿写精彩片段处 <br />　　教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。选入教材的课文多是典范之作，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果只是上课时读读、讲讲，那未免太可惜了。其中不少的经典段落是仿写的好材料。由仿写到创作是一条客观规律，对于小学生而言，还处在写作的起步阶段，有个样子让他们参照，写起来自然觉得容易许多。经常性的仿写练习，学生会受益无穷。但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的&ldquo;纽带&rdquo;。仿片断，亦称点仿。这种方法就是从局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。如《桂林山水》的第二、三自然段主要写了漓江水、桂林山的美丽景色。这两段在构段方式上是一样的，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。学习之后，我先运用媒体神奇的魅力，把收集的桂林的另外一绝：溶洞的资料，展示给大家看。先让学生有一个感性的认识，再让学生仿照课文的写法，动笔写一写桂林的洞。学生的写作兴趣被激发了。如《黄山怪石》一文中，关于&ldquo;仙女指路&rdquo;、&ldquo;天狗望月&rdquo;、&ldquo; 狮子抢球&rdquo;这些怪石作者简略写了，教学中抓住机会，要求学生发挥想象，模仿上文作者介绍的几种怪石的写法，把这三种怪石的奇特景观写具体，孩子们思维活跃，写得形态逼真，栩栩如生。 <br />　　另外，我在教学实践中强调在&ldquo;形似&rdquo;中力求表现出本人的&ldquo;个性&rdquo;。如《我们家的猫》一文，字里行间流露出作者对猫的亲昵与喜爱，作者表情达意的方式有两种：一是自然流露；二是直抒胸臆。针对学生作文中存在的平淡无味的这一现象，我便有意训练学生模仿这一写法，布置学生观察文中&ldquo;小猫玩线团&rdquo;的插图，写出对这只小猫的喜爱。学生笔下果然各有情趣，喜爱之情付诸笔端。 <br />　　二。补写情节空白处 <br />　　小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃较大或写的相当简单，或叙述描写留有发挥的余地，甚至不写，这样就为读者留下了&ldquo;空白&rdquo;。在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力...