语文（心得）之依托小练笔 提高作文能力

语文论文之依托小练笔 提高作文能力 <br />　　无话可说，说假话，记流水帐……”一直是学生习作的通病。该如何帮学生改掉这一“顽疾”，也一直是我们语文教师所关注的话题。前两年，我们学校被定为市八所新教材试点学校，我有幸成为探索者之一。经过两年多的实践，我认为借助语文课本上的范例，让学生进行“小练笔”，对提高学生的写作水平，治疗一些“习作病”大有帮助。 <br />　　一、小练笔的优点 <br />　　1 、能激发学生写作的兴趣 <br />　　兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。传统的作文，往往是教师命题，学生根据命题来作文，极大地限制了学生作文的兴趣。而小练笔的题目大多是学生自己出的，学生想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发了学生写作的兴趣。 <br />　　2 、能让学生积累写作的素材 <br />　　课文，大多是文质兼美的典范文，而且不同的文章都有着不同的内容，因而，学生在阅读这些课文的过程中，也会有各种不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材。如果弃置不用，那么，这些素材将渐渐被学生遗忘。小练笔能让学生及时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。 <br />　　3 、能让学生品尝写作的成功 <br /> <br />　　传统作文，一般是一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。 <br />　　二、小练笔的实施和作用 <br />　　1 、挖掘内容，想一想 <br />　　小练笔必须与阅读教学配合进行，设计练笔时，应针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点。 <br />　　a 、巧借阅读课文中的“小结”小练笔 <br />　　学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示等等。但是，如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试着把这种课堂小结改成学生随课情而进行的小练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。 <br />　　b 、巧借阅读课文中的“空白”小练笔 <br />　　课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充. <br />　　2 、精彩篇章，仿一仿 <br />　　语文教材文质兼美，富有深厚的文化内涵和时代气息。在教学这些精彩篇章时，我们可以抓住契机，让学生动笔仿一仿。仿写可以对全篇课文进行，也可根据课文内容进行片段的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。仿写时，先要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断。 <br />　　3 、移花接木，组一组 <br />　　对于语言基本功不是很好的学生，教师可利用课文中的优美句子或片段，让他们加上自己的语言进行重新组合，从而加强了他们对所学语言文字的运用，在拓展文章内容的同时又发展了学生的思维，这就是“移花接木”法。 <br />　　4 、读文有感，写一写 <br />　　有些文章的内容能特别引起学生的共鸣，有强烈的感染力。此时可以引导学生抓住文中感受最深的一两点写一篇读后感。 <br />　　教材中丰富的训练内容为学生的作文提供了鲜明的画面、生动的材料，可以延伸的思维空间。“想一想”、“仿一仿”、“组一组”、“写一写”这些多样的训练形式，培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。二者的有机结合达到了以读促写、以写促读、读写相结合的目的。当然，在实际的教学活动中，应根据不同的情况采取适当的练笔形式，决不是简单机械的重复练习。只有及时有效的小练笔，再加上长期的训练，才能使学生的作文能力有很大的进步，写作水平发生质的变化，取得真正的大收获。 <br />