语文（心得）之小练笔，大收获

语文论文之小练笔，大收获 <br />　　提起作文，师生都有同感，那就是“难”。为了写好作文，师生们都上下求索，也备尝艰辛。在这长期的艰苦求索中，我发现，随文练笔不失为解决这一老大难的好办法。因为它是“阅读与习作”的中介，“接受与创造”的桥梁。它不仅为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写，更重要的是，它还大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。我以为，这种焕发出迷人光彩的小练笔，将成为新课程实施中一道亮丽的风景线！但怎样才能使随文练笔得心应手，从而真正发挥作用呢？我觉得，可以从以下方面入手： <br />　　一、    巧用课文空白，开启思维练笔。 <br />　　空白，是作者有意或无意留下的、没写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作品沟通的桥梁。教学中，若能巧妙利用这些“空白”，精心设计课堂小练笔，不仅能使学生对作品的意义达到个性化的理解，还能开启学生的思维，进而提高学生的习作水平，得到多赢的效果。如人教版小学语文第九册21课《一件运动衫》中有这样一段话：“我在街角抱着鞋站了一会儿，好像看到老人在小屋里赤脚等着我。…… 我又一次站在商店的门口，把运动衫脱下来走进了商店。”这看似平淡无奇的几句话，却隐含着主人公激烈的思想斗争，给学生留下了广阔的想象空间。于是我抓住这个“空白”，让学生入情入境，充分发挥想象，填补出“我”站在街角时的心理活动。学生很感兴趣，不到五分钟，就写出了一篇篇特色各异的思相斗争的场面。平时“闻而生畏”的心理活动描写此时却成了小菜一碟。课文结尾时说“我”又得到了红色的运动衫，但并没有写“我”得到了红色运动衫后受感动的情形，这又给学生留下了想象空间。我再次启发学生：“当‘我’得知运动衫是老人用小狗换来的时候，又有什么反应呢？”学生再次展开想象的翅膀，尽情遨游。通过这几次填补“空白”，学生对文章有了更深的理解，进一步体会了人与人之间的真诚与友谊。这样巧妙的练笔，含而不露地达到了阅读与写作，教学与育人的最佳结合。 <br />　　二、    妙用文章暗线，改写课文练笔。 <br />　　《一件运动衫》这篇课文，作者在结构安排上用了一明一暗两条并行的线索：“我”买运动衫、买鞋是明线，康威先生用小狗换运动衫是暗线。结尾时两线交织在一起，形成了出人意料的结局。学完这篇课文，引导学生体会了这种表达方法的好处后，我又引导学生充分发挥想象把文中的明暗两线交换，改写课文。即把原文的明线改为暗线，原文的暗线改为明线来写。同学们感觉新奇，兴趣甚浓，个个跃跃欲试，写出了一篇篇精彩的文章。一个颇有难度的写作方法就通过这一有趣的练笔而轻松掌握了。 <br />　　三、    善用新颖教法，调动激情练笔。 <br />　　教学是一门艺术，只有教师调动学生多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生自主、积极和融洽的多向互动中，才能“教”出智慧，“习”得智慧。教学《军神》一课，我采用“写剧本——说剧本——演剧本”的教学形式，把阅读与练笔结合起来进行，达到了事半功倍的效果。教学《鲸》一课时，我让学生以“自我介绍”的形式把课本语言转化成自已的语言。并拓展开去，让学生把搜集到的其他鲸的资料整理成文后用“演”“说”的形式生动有趣地介绍给老师和同学。这样，既进行了习作训练，又培养了学生的口头表达能力和表演能力，还培养了学生搜集并整理信息的能力，扩大了学生的知识面，真可谓一举多得。 <br />　　《语文课程标准》指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”教学中，科学地利用“教材”这一最要紧的课程资源，创造性地进行随文练笔的训练，不仅可以降低“作文”的难度，使学生的作文水平更上一个台阶，还是达成“拓展思维空间，提高阅读质量”这一教学目标的有效途径。 <br />