小学科学（心得）之浅谈提高课堂实验探究效率的几点做法

小学科学论文之浅谈提高课堂实验探究效率的几点做法 <br /> 　　探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，同时也是科学学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。课堂上的实验探究是科学探究的一个重要组成部分，因此，提高实验探究的效率至关重要。在摸索科学探究模式的同时，我感悟到了一些提高课堂实验探究效率的做法。 <br /> <br />　　1. 课堂由知识型向活动型发展 <br /> <br />　　科学要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，要求学生亲历活动来体验科学，这就需要大量的时间，许多教师都有这样的感受。往往一节课师生感情融洽，气氛热烈，时间在不知不觉中就过去了，此时就觉得时间不够用。这并不要紧，科学课上我们不能仅仅盯住课前预定的那几条目标，应该着眼于培养学生的科学素养。如何在课堂40分钟内让学生进行充分的科学探究呢？许多教师都把大量的时间花在了学生动手做中。做，在做中发现问题，进行反思。更改自己的实验方式或操作步骤，设计思路。这样，经历了认识&mdash;&mdash;实践&mdash;&mdash;反思&mdash;&mdash;实践&mdash;&mdash;再认识的经过，符合科学认识的过程。 <br /> <br />　　以往我们教师备课总有这么一种想法：我这堂课讲什么呢？定位在&ldquo;讲&rdquo;上，考虑的都是教师在课上怎么做，因此，很多课成了教师的表演课，而学生只是忠实的听众。再看看现在的《科学》教材，你会发现课本里的文字很少，也没有什么结论性的话语，更多的是让学生去摸索、去探究，因此，教师所要考虑的自然也就起了变化，那就是我这节课需要组织什么样的活动，让学生达到什么样的目标。 在教学活动起始阶段，启发学生进行发散性提问，让学生能从&ldquo;这是什么&rdquo;&ldquo;为什么这样&rdquo;等角度对周围事物提出问题。在课堂教学中，教师要以学生为主体，让学生提出想学什么，想研究些什么，并且从中选择适合自己探究的问题。在《土壤里有什么》一课中，我组织了以下几个活动：猜土壤，&ldquo;土壤里会有些什么呢？&rdquo;调动学生的已知经验。挖土壤，找一找，土壤里有没有你所说的那些东西。看土壤，利用多种感官以及工具，仔细地观察土壤里到底有什么。问土壤，还有什么想问的，可以记在纸上，课后再去研究。四个活动，环环相扣，逐步深入。 <br /> <br />　　2. 关注学生的学习过程，适时引导 <br /> <br />　　学生是科学学习的主体，新一轮的课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间。学生选择自己感兴趣的问题，设计自己的研究方案，进行自主研究，教师不应过分地干预，但同时也不能袖手旁观，应充分做好学生的引导工作。 <br /> <br />　　在以往的科学教学中，当学生实验或进行其它活动时，教师总是在备课笔记本上写上这么一句&ldquo;生实验，师行间指导&rdquo;，从整个备课笔记上来看，而是更多地以教师怎么做为主，而对学生的关注太少。在教师设计的活动或学生自己设计的实验中，教师应要考虑到以下几个方面：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起他们心灵上的震撼？他们会发现什么？可能会得出哪些错误的结论？最终他们又会得到什么？在学生的探究过程中，教师的指导很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教师适时把握的。过早地介入，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地介入，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。因此，在科学课程刚开始实施阶段，教师的指导是不可缺少的。科学教师应是课堂实施的质疑者，应是使学生生疑的非难者，是学生探究的引导者，是学生释疑的促成者。 <br /> <br />　　在动手实验之前，可以让学生应用已有知识经验对生活中的一些现象作出假设性解释，也可让他们对实验结果进行假设和预测。在教学《摩擦力》时，我提出&ldquo;拉着大人和拉着小孩在雪地上跑感觉有什么不同&rdquo;，学生说是拉着大人吃力一些，也就是说大人的摩擦力大一些。&ldquo;为什么呢？&rdquo;学生进行猜想，&ldquo;可能是大人比较重吧&rdquo;，初步提出了影响摩擦力大小的第一个因素：物体的重量。于是我让学生继续思考：怎样知道物体的重量与摩擦力大小之间的关系呢？其实，这个想的过程就是学生拟定简...